初中英語的學習興趣四驅動

摘要：初中英語教學要充分利用課堂，在教學中通過設置疑問、錯中反思、介紹文化背景和關心學生來激發學生學習英語的興趣，并保持這種興趣，變外部壓力為內部動力，變被動學習為主動學習。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；學習興趣

課堂教學是初中英語教學的主陣地，學生又是學習的主體，只有充分發揮課堂教學的作用并調動學生在課堂上的活力，才能真正有助于學生的學習。要調動學生的活力，就要讓學生感興趣，因為興趣是最好的老師。中學生正處于求知欲很強的時期，在課堂教學中利用學生的求知欲來調動學生的學習興趣將有利于學生形成積極的學習態度，化被動學習為主動學習。由于長期的應試教育的影響，教學模式僵化，課堂教學總是以教師為中心，教學目的以應付考試為主，最終造成英語學習與生活實踐相脫節，形成學生失去學習英語的興趣的尷尬局面。語言是交際的工具，由于中國學生沒有使用英語的生活環境，學生除了在英語課堂上使用英語之外，在實際生活中極少使用英語進行交際，完全沒有發揮英語作為語言的交際功能。而英語是升學的必考科目，并且占的比重很大，怎樣在考試中取得高分成了學生學習英語的主要目的。為應付考試，學生習慣于在課堂上聽老師講解語法，應試方法等，不積極主動使用英語，使得英語學習本末倒置。一旦考試成績不好，或者應付完考試，學生將會放棄繼續學習英語，這就使英語學習和教學難以持續下去。為了擺脫這種局面，確立以學生為主體的教學，激發學生學習和使用英語的積極性，教師應該充分利用課堂上的教學活動，引導和培養學生在學習英語的過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生學習的成就感和培養學生的自信心，發展學生使用英語的興趣，促進學生養成積極主動學習的習慣。以七年級英語教學為例，結合教學內容，教師可以采取設疑、糾錯、介紹文化背景和關心解決學生的學習困難的方法來培養學生學習英語的興趣。

一、設疑以延伸而引起興趣

教學的真正目的是要教會學生怎樣去學。授之以魚，莫如授之以漁。要把學生從被動地接受知識的客體轉變為主動獲取知識的主體，就要改變傳統的“填鴨式”的教學模式，建立以學生為中心的新型課堂。學貴有思，思貴有疑。用設疑的方法能夠促使學生去探索、去思考、去獲取、去掌握知識，引領學生主動參與到教學活動中來。學生解決疑問的過程其實就是學習的過程。當學生帶著疑問去思考，去尋找解決問題的答案的時候，就是學生在自主學習，在成功地轉變角色，由旁觀者變為參與者。所以，在教學中，要善于設置疑問，激發學生去思考。例如，在教學MODULE 4 Life in the future時，先根據書本內容，讓學生理解并熟悉用will來描述一般將來時；再利用初中生思想活躍的特點，提出現在生活中存在的問題，鼓勵他們對未來進行大膽設想，解決這些問題；并鼓勵他們大膽地講出來，不過講的過程中要用到will的句型。為了增加趣味性，可以把學生們的設想按類別進行比較，如飲食、交通、環境、社會等，然后評出“最佳未來設計師”。通過引導學生積極的參與，原本單一、枯燥、孤立的語法練習轉變成了有趣的對真實生活的描述。這種設置疑問的教學不僅增加了學生使用英語的機會，提高了英語表達能力，還讓學生能夠互相學習，豐富自己的知識，并且讓語言學習與實際運用相結合，避免枯燥和脫離實際生活。再比如，學生在自創句子的時候，容易受到漢語母語的影響，造出很多中國式英語。如有的同學在作文中多次出現“very thank”的句式。通過設置疑問：這和“thank you very much”有什么區別，引導學生思考中英文句式的區別。學生會發現，英語中修飾成分通常被放到后面。通過對比分析更多例句，學生會總結出一些規律，以此促進英語學習。這樣的課堂教學之后，教師再鼓勵學生在課堂之外多找些問題問自己，并努力去解決問題，以此來讓學生擺脫依賴老師、依賴課堂的心理，成為學習的主體。

二、糾錯以反思而提高興趣

英語作為外語，學習起來有很多障礙，學生在語音、語調、詞匯、語法等方面犯錯誤是在所難免的。但失敗是成功之母，只有敢于實踐，勇于從錯誤中吸取教訓，不斷反思，才能不斷進步。但教師在糾正學生錯誤的時候，一定要注意方式方法，千萬不要挫傷了學生的學習積極性，抑制了學生求知的欲望，如果能夠正確引導，反而能激發學生求知的興趣。興趣能激發無窮的求知欲和創造力，能促進學生快樂地參與到教學當中，主動完成角色的轉變和知識的轉化吸收。最能激起學生學習興趣的就是創造學生樂于參加的教學活動，讓學生輕松獲得最直接最真切的信息，使學生在快樂中操練和積累，提高語言的實際運用能力。因為在中國教英語的老師大多是中國人，語音層面上受到各地的方言影響在所難免，學生在初學的時候受到的影響就更大。多媒體和網絡等現代化的教學手段的出現為我們提供了解決這個問題的有效途徑。教師為了避免自身可能帶來的語音不純的影響，可以利用多媒體展示標準的英美人士的發音，這樣能促進學生積極模仿，還不會出現抵觸情緒。在語調方面，有的學生讀書、講話平板呆滯，沒有抑揚頓挫，沒有感情色彩。例如有的學生在朗讀課文的時候，一味求快，求熟練，一口氣讀得很長，氣都喘不過來，引起全班哄堂大笑。當教師解釋語音、語調的不同也能表達不同的意思的時候，教師可以借助多媒體等現代化的教學手段，將抽象知識具體化、形象化、立體化，讓學生感受語言在真實環境里的運用，加深對語言的理解，激發學生學習英語的興趣。在句型應用層面，照搬照套書本知識也會出錯。

例如下面是課本Module1中的一個對話：

A：How are you？

B：Fine，thanks.How are you？

A：Fine，thank you.

這個對話常用于日常的問候，學生都能夠不假思索地說出來。但當把情境設定為詢問一個不小心摔倒而受傷的人時，學生如果只會照搬照套就會鬧出笑話。在這種活躍的輕松的氣氛中，老師再通過解釋，讓學生明白語言是交流的工具，要活學活用，并且要抓住一切機會去使用英語，不怕犯錯，從錯誤中總結、提高，發揮學習的主觀能動性。

三、文化對比激發興趣

語言是文化的載體，語言里蘊含有豐富的文化內涵。文化作為人的符號活動的產品，對語言的影響是全方位的，它涉及到詞匯、句法、禮貌用語、委婉語、禁忌語、典故、直到語篇模式及非語言交際等層面。[1]在教育部制定的《初中英語新課程標準》中就要求“在學習和日常交際中能注意到中外文化差異，”并“進一步增強對文化差異的理解和認識。”[2]教師在教學中，通過介紹中國和英美文化的差異，增強學生的文化理解能力，從而提高學生的語言應用能力和交際能力。[3]從人類學角度來看，人既是“社會人”，也是“文化人”。學習外語時，學習者勢必要學習該語言所承載的文化。[4]所以在英語教學當中，在介紹英美風情和歷史人物的時候，把涉及到英美國家的風俗習慣、宗教、飲食習慣、歷史等文化知識貫穿到教學當中，激發學生學習英語知識的好奇心和求知欲，并積極引導學生主動學習以提高實際應用英語的能力。如英美人總是以談論天氣作為談話的開端，一方面是傳統使然，因為英國以天氣多變而著稱，一天當中可能會體驗好幾種天氣變化；另一方面是西方人保護和尊重個人隱私的生活信條使然，年齡、婚姻、收入、信仰、家庭等問題被認為是神圣不可侵犯的個人隱私，問別人這些問題被認為是不禮貌的。再比如，常用的問候的句子“How are you”只限于相熟悉的人之間使用，如果用于陌生人，就會給人一種突兀的感覺而影響交際。學生知道了這種文化背景知識，以后在與西方人交往中就能避免犯這種禁忌性的錯誤，從而提高交際的效率。當然，交際是相互的，中國具有悠久的歷史，豐富多彩的文化，在與外國人交往時，應該把中國的文化傳播出去，但在傳播過程中要意識到文化的差異帶來的理解和接受的差異。如中國人是以“龍”作為自己的圖騰，而“龍”在西方社會卻是邪惡的象征。如果缺乏這種文化背景知識，學生就會無法理解或誤解一些語言知識，影響語言的學習和交際。例如在MODULE 2 Spring Festival教學中，通過對比中西節日的異同點，鼓勵學生大膽地把所學、所聽、所讀、所找的有關中西方節日的知識講出來，找出異同點，與大家分享。以此鼓勵學生多學、多用、多思。英語教學中滲入文化知識的學習，一方面擴大了學生的知識面，提高了語言運用能力；另一方面鍛煉了學生主動探索、思考的自學能力。

四、教師關心以保持興趣

學生的英語學習興趣被激發起來后，要想把它保持下去，成為持久的學習動力，就必須把它變成內在的動力和需要。通過調查得知，學生的學習動力主要來源于外部壓力：父母的期望、老師的要求、個人的虛榮心和需要通過考試等。外部壓力只可以對短期的學習產生影響，一旦沒有了外部壓力，學生會失去動力和學習的方向。很多同學以為學習就是為了考試，考試一過就放松學習，甚至完全放棄學習。而內部動力來自于個人對所做事情本身的興趣，與長遠的成功有聯系。內部動力可以促進學生自主地學習，把學習當成一種自身的需要。自主學習就是指學習者不依靠別人而獨立自主地學習。其特點是：學習動機可自我激發，學習方法可自我確定，學習內容可自我選擇，學習過程可自我監控，遇到問題可自我解決或懂得請教他人解決。[5]只有變外部壓力為內部動力，才能使學生轉變為學習的主體，充分發揮自身的能動性。教師的關心在學生的學習過程中起著至關重要的作用。如今中國學生學習英語的現狀是缺少使用英語的環境，大多數父母還不能在英語學習上給孩子以足夠的輔導。這就導致學生在學習過程中遇到困難時找不到解決的途徑。如果得不到及時幫助，很多學生就會失去學習英語的興趣，進而放棄學習英語。另外，如果學生的考試成績直接影響到教師的獎懲和升遷，教師自然會對考分高和考分低的學生表現出不同的態度，而教師的態度會在不知不覺中影響學生學習的信心和興趣，使考分低的學生產生消極情感因素。消極情感因素會對學習造成不利影響，致使學生成績更差，形成惡性循環。[6]所以，教師在教學過程中應該密切關注這些成績落后的學生，對他們一視同仁，并給予及時的幫助，幫助他們找到學習中的問題所在并找到解決的方法，制定可行性計劃，迎頭趕上，從而保持他們學習英語的興趣不降低。例如在課堂上提問的時候，簡單的問題可以留給較差的學生，并在口頭上多表揚，培養他們的自信心，增強他們學習英語的興趣。學生的學習是在興趣、動機的支持下進行的，學習興趣、動機是與學習關系密切的非智力因素。學習興趣能增強學習動機，有利于學習的順利進行。[7]

總之，教學有法，教無定法。課堂教學是英語教學的主陣地，應該采用學生喜聞樂見的方法、手段，發揮其積極的引導作用，給學生指明正確的學習方法，保護學生的自尊心，培養學生學習的興趣，發揮學生的主觀能動性，達到教會學生學習的目的。

參考文獻：

[1]吳友富.外語與文化研究[M].上海：上海外語教育出版社，2001：332-346.

[2]教育部.初中英語新課程標準[R].（2010-09-02）.

http：//wenku.baidu.com/view/a0da76020740be1e650e9ad9.html.

[3]范利萍.文化教學在初中英語教學中的運用及價值探討[J].科學教育，2009，（3）：5.

[4]嚴明.英語學習策略理論研究[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，2009：25.

[5]宋瑞南.大學生自主學習英語能力的培養[J].中國科教創新導刊，2007，（169）：84.

[6]鄒瓊.大學英語教學論[M].長沙：湖南師范大學出版社，2006：228.

[7]徐輝.現代西方教育理論[M].重慶：重慶出版社，2006：177.

作者簡介：孫成貴（1972-），男，安徽肥東人，合肥學院基礎教學部，講師，研究方向：英語語言與文學；周瓊（1972-），女，安徽肥東人，合肥市第五十中教師，研究方向：英語教學。