淺談如何高效完成初高中語文學(xué)習(xí)的銜接

摘要：初高中語文學(xué)習(xí)的銜接對(duì)高一新生而言看似是“船到橋頭自然直”，其實(shí)是一個(gè)比較復(fù)雜困難的過程。高中的語文教材更多地遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文教學(xué)的客觀規(guī)律，同時(shí)還兼顧著社會(huì)、家庭等多方面的教育責(zé)任。一個(gè)高中生是否真正掌握高中語文的學(xué)習(xí)方法，不是看高一的語文成績的高低，而是看其是否掌握了適合自己的并且行之有效的學(xué)習(xí)方法。本文旨在通過高考試題來比較初高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，幫助學(xué)生探索并最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，順利完成初高中語文的銜接。

關(guān)鍵詞：高中語文；銜接；積累；學(xué)習(xí)方法

能夠進(jìn)入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可以說是每個(gè)初三畢業(yè)生所期盼的。通過高中三年勤奮、刻苦的努力，考上一所理想的大學(xué)，更是每位學(xué)子的心愿。從拿到高中錄取通知書的那一刻起，每一名準(zhǔn)高中生就應(yīng)該開始籌劃起自己的高中學(xué)習(xí)計(jì)劃，高中語文學(xué)習(xí)當(dāng)然也在計(jì)劃之內(nèi)。許多學(xué)生在剛接觸高中語文課本時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一種既熟悉又陌生的感覺。熟悉是因?yàn)橛X得和初中的語文沒有太大的區(qū)別，陌生是因?yàn)樗坪鹾统踔械恼Z文又有不太相同的地方。究竟哪里不同，也說不出來。按照過去的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，一段時(shí)間下來，發(fā)現(xiàn)效果不盡如人意。想努力，卻又感到無從下手，不知從何學(xué)起、怎么學(xué)。那么究竟該怎么制訂有效的高中語文學(xué)習(xí)計(jì)劃呢？我們首先需要了解初高中語文學(xué)習(xí)的變化。從江蘇中、高考試卷看初高中語文學(xué)習(xí)的變化：（1）高考試卷的第一模塊是語言文字運(yùn)用題，考查的是字音、成語、病句和語言的運(yùn)用；中考試卷的第一模塊也是語言基礎(chǔ)知識(shí)題，考查的也是字音、成語、病句和語言的運(yùn)用：看似項(xiàng)目相同，其實(shí)有本質(zhì)的區(qū)別。中考的字音涉及的是形聲字，多為課本曾出現(xiàn)的生字，高考的字音涉及的是多音字，多為日常生活中容易混淆的字，掌握得是否牢固靠的是平常的積累。（2）高考試卷的第二模塊是文言文閱讀，這對(duì)絕大多數(shù)的高中生來說是難題。雖然中考試卷也出現(xiàn)文言文閱讀，但中考試卷的文言文是平時(shí)課本中學(xué)過的文章，題目也可能是練習(xí)里經(jīng)常訓(xùn)練的題目，所以對(duì)初中生而言，只要平常下了功夫，對(duì)付這種題型沒有太大的問題。而高考的文言文大多選自二十四史以及唐宋八大家的散文，甚而至于是諸子百家的文集，例如2012年江蘇卷選了唐宋八大家之一的蘇轍的《伯父墓表》。而高中課本雖然也有大量的文言文，涉及諸多體裁，但是光靠學(xué)好這些篇目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)好這些篇目是基礎(chǔ)，在這些基礎(chǔ)上還要會(huì)舉一反三，觸類旁通。所以，在文言文方面，初中語文更多地是注重理解和背誦，而高中語文在理解文意的基礎(chǔ)上則涉及更深層的內(nèi)里，象文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式，對(duì)文章內(nèi)容的理解，翻譯句子，而這些知識(shí)點(diǎn)離不開語法知識(shí)的掌握。可是由于近幾年初中語文教材的變革，教材已經(jīng)基本不涉及語法知識(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高一學(xué)習(xí)時(shí)，遇到語法問題，自然感到困難重重。特別在碰到文言倒裝句式，談到句子的主語、謂語、賓語和句子的主干，學(xué)生更是不知所云。所以，在初高中銜接階段，加強(qiáng)和完善語法知識(shí)的學(xué)習(xí)刻不容緩。（3）高考試卷的第三模塊是古詩詞鑒賞。提到“鑒賞”，無疑難度加大。雖然大多數(shù)學(xué)生能看懂詩歌的內(nèi)容，但真正上升到鑒賞這個(gè)高度，能用通順的語句表達(dá)自己對(duì)作品的準(zhǔn)確感悟的學(xué)生實(shí)在寥寥無幾。因?yàn)殍b賞不僅要能理解詩詞作者的思想、觀點(diǎn)以及情感，還要能夠結(jié)合自己的情感體驗(yàn)和思考來分析詩詞作者的情感，判斷詩歌的主題，從而達(dá)到鑒賞的要求。2012江蘇卷選擇了溫庭筠的詞《夢(mèng)江南》，第1問：詞中“恨極在天涯”的“恨”是指什么？涉及考生對(duì)詩詞的理解。第3問：請(qǐng)簡要賞析這首詞的結(jié)構(gòu)。這道題既要求理解全詞的內(nèi)容，還要求能把握詞的起承轉(zhuǎn)合，難度頗高，光靠平常背幾首詩詞，絕對(duì)應(yīng)付不了。（4）高考試卷看似最容易得分的模塊——名句名篇默寫，和初中語文的背誦篇目相比，高中語文背誦篇目的名家名篇及名言警句數(shù)量明顯增多，篇幅也都較長；同時(shí)文體也有很大的變化。初中語文背誦的篇目多為短小的記敘類文章，而高中則以議論類為主，像蘇教版高中語文必修二的《六國論》、《阿房宮賦》也涉及到“論”、“賦”這類帶有議論性質(zhì)的文體，背誦起來確實(shí)不容易。再加上高考考試說明規(guī)定涉及課外名句2分，這些都大大增加了高中名句名篇默寫的難度。（5）高考試卷的重頭模塊是現(xiàn)代文閱讀，現(xiàn)代文閱讀的能力高低決定了語文學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱。高中現(xiàn)代文閱讀體裁更廣泛，包括文學(xué)類文本（散文、小說）閱讀和論述類文本或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x。同時(shí)更注重閱讀的深度和讀者的感悟，近年來江蘇高考現(xiàn)代文閱讀命題多從大處入手，在章法、技巧以及文意把握上命題，可是學(xué)生從初中開始就已經(jīng)習(xí)慣于從原文直接捕捉信息答題，很不適應(yīng)高考發(fā)問的特殊視角，無從下筆。所以，在初高中語文銜接階段，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，以及個(gè)體對(duì)不同文章的體悟。（6）高考試卷決定成敗的模塊是寫作。一些中考語文成績較為優(yōu)秀的學(xué)生剛進(jìn)入高一時(shí)會(huì)認(rèn)為，作文啊，我在初中已經(jīng)打好了不錯(cuò)的基礎(chǔ)了，高中語文學(xué)習(xí)，這一塊可以松一松了。等到進(jìn)入高二，才發(fā)現(xiàn)完全不是自己想的那樣，同樣一篇文章在初中可能就是優(yōu)秀作文，在高中估計(jì)只能得及格左右的分?jǐn)?shù)。自己絞盡腦汁，可是找不到問題癥結(jié)所在。因?yàn)楦咧凶魑膶?duì)文體、對(duì)寫作技巧的掌握、對(duì)主題思想的深度都有著更嚴(yán)格和進(jìn)一步的要求。（7）此外，高中語文還要求深度閱讀《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》、《家》、《老人與海》、《吶喊》、《雷雨》、《哈姆雷特》、《歐也妮葛朗臺(tái)》、《女神》、《邊城》這十部名著，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)和感悟思考。從以上七個(gè)方面我們不難看出高中語文和初中語文的本質(zhì)區(qū)別：學(xué)習(xí)的容量擴(kuò)大了，學(xué)習(xí)的難度加深了，知識(shí)的考查更靈活了，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求更高了。針對(duì)這些語文學(xué)習(xí)的變化，如果學(xué)生還采取初中時(shí)期行之有效的那些“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為“語文平時(shí)上課不聽也沒關(guān)系，只要考前背一背，也能考個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)”的觀念，這終將成為高中語文學(xué)習(xí)的一塊絆腳石。要高效完成初高中語文學(xué)習(xí)的銜接和過渡，我認(rèn)為應(yīng)該注重以下個(gè)方面：

一、主觀上要加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高中三年共六個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的容量都很大。隨著近年來高考考試方案的不斷改變，語數(shù)英三門科目的重要性已經(jīng)不言而喻。同時(shí)，高中語文教材容量增多，難度較大，而課時(shí)安排相對(duì)數(shù)學(xué)、英語所占比重較少，這就決定了教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)解決較高難度的問題，所以上課的進(jìn)度都比較快。這對(duì)學(xué)生的思維、理解、接受能力都是一個(gè)很大的考驗(yàn)。如果學(xué)生還依然保持初中的被動(dòng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，即老師教什么，學(xué)生學(xué)什么；老師布置什么作業(yè)，學(xué)生就做什么作業(yè)，完成了就將語文拋之腦后，那么在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，這樣的學(xué)生會(huì)不斷地在語文學(xué)習(xí)上在“摔跤”。因?yàn)楦咧械恼Z文學(xué)習(xí)不在局限于課本，它的視野更廣闊，語文的功能被發(fā)揮地更淋漓盡致，所以學(xué)生要積極地、較快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在語文方面要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)好課本上的語文，更要發(fā)現(xiàn)，研究生活中的語文。

二、制定語文學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方法

首先，制定整體規(guī)劃。在高一新學(xué)期開始的時(shí)候教師就應(yīng)就向?qū)W生明確三年語文學(xué)習(xí)的計(jì)劃及要求，指導(dǎo)學(xué)生自己制定了切合自己實(shí)際情況的高考目標(biāo)，并把總目標(biāo)分解到每一年、每一學(xué)期、每一個(gè)月甚至每一周，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的目標(biāo)制定短期和長期的計(jì)劃，時(shí)時(shí)提醒、時(shí)時(shí)對(duì)照。每一個(gè)階段，還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情況對(duì)自己的計(jì)劃和目標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做好動(dòng)態(tài)的比較、對(duì)照。其次，掌握“授之以漁”的方法。高一階段教師不僅要教給學(xué)生自學(xué)的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生不斷地對(duì)已學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，以及加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和團(tuán)隊(duì)處理解決問題的技巧能力。當(dāng)然，學(xué)生也要循序漸進(jìn)地調(diào)整自己，努力學(xué)會(huì)適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)的方法。

三、擴(kuò)大閱讀量，注重多方面的積累，提高語文的綜合素養(yǎng)

高一階段是學(xué)生涉獵課外書籍的大好時(shí)機(jī)，除了著眼于課外名著名篇的閱讀，學(xué)生還可以利用圖書館和多媒體信息迅速地查找自己需要的相關(guān)的語文知識(shí)，并快速地接受、歸納、摘要、判斷，通過有效的途徑去解決問題，更進(jìn)一步地還可以結(jié)合自己的體悟去得出屬于自己的新的結(jié)論；同時(shí)，高中語文學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，更注重長期的多方面的積累。最基礎(chǔ)的是語言積累，包括形聲字、多音字、成語以及語法知識(shí)的積累。其次是文言文詩詞的積累，既要儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)奈难詫?shí)詞、虛詞、句式，還要積累一定量的唐宋名家的詩詞文。第三是自我的感悟體會(huì)的思想積累，要勤于關(guān)注社會(huì)、善于思考，深入分析事物，從而獲得準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)感悟。從本質(zhì)上看，語文其實(shí)源于生活。學(xué)生還該關(guān)注自然、社會(huì)和生活，讀生活這部廣義的“語文課本”，自然、社會(huì)、生活這部宏大、深邃的語文課本都可以成為高中學(xué)生閱讀、思考、探究的對(duì)象，通過關(guān)注自然、社會(huì)和生活，高中生的視野可以變得更開闊，也能更有效地提高語文綜合素養(yǎng)。

高中語文是一個(gè)博大多彩的世界，初中語文更多地關(guān)注課本，高中語文更多地關(guān)注生活。只有邁過高一語文學(xué)習(xí)的這道坎，我們才會(huì)更接近自己的人生目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：侯雪君（1980-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市第四中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，蘇州大學(xué)文學(xué)院教育碩士研究生。研究方向：語文教學(xué)。