加強高中生文理思維互補的意義

摘要：本文揭示將“文科思維”與“理科思維”截然分開是片面性的主觀理論，重點探討在高中教育階段高中生文科思維和理科思維互補的意義以及其在學習生活中的重要性，初步研討加強文理思維互補的途徑和方法。

關鍵詞：普通高中；文理學科；思維互補

高中的文理分科教育對學生思維發展的深度影響是毋庸置疑的，文科思維和理科思維是人們在日常生活中普遍關注的兩種基本思維形式，長久以來卻按文、理兩科截然兩分，這種默認和區別實際上是人們認識上的一種偏誤。高中教育階段是學生個人發展歷程中極其重要的一個階段，學生各方面的發展可在這一時期得到發現和發展，而學生能否在教師的幫助下在學業上得到更大意義上的發展，個人素質上得到更大意義上的提高，是我們這些即將走向教育第一線的廣大師范生應該時刻反思和研究的重大課題。

一、加強高中生文理思維互補的社會意義

面對國民經濟迅速發展的當今社會，競爭日趨激烈，我們的教育能否適應新時代的要求，能否緊跟上現代教育時代的步伐？所以在學生個人發展的基礎上，教育也應立足于現代社會對學生發展的基本要求上，關注他們的多方面發展，使他們更有目標更有針對性的得到最大可能的成長。在進入社會生活后，更能適應千變萬化的生活，面對各種壓力迎接各種挑戰。素質教育涉及到學生發展的方方面面，而在高中教育階段中，突出表現的問題是文理分科后針對不同培養目標，學生的個人發展和素質提升在一定程度上形成了阻礙和限制。人們重視科學研究與技術發明或概稱重理是受到周圍人的肯定和鼓勵的，冷落文學藝術或概稱輕文也就成了理所當然。在高中校園，普遍存在的一種觀念是文科生與理科生存在明顯的認知差距，文科生的文科思維往往不受重視，而理科生的理科思維反而大受推崇。我們應該意識到的是，文科思維與理科思維在個人的素質培養上同等重要，它們共同組成了人的思維模式和認知結構。在實際生活中，每個人的思維模式或多或少都同時包含了文科思維和理科思維，只是人們沒有認清這一點，沒有對自身存在的兩種思維形成足夠的認識，更沒有并重兩種思維對自身發展的重要性。這種重理輕文，側重科學鄙薄文學的現象是人們應該得到重視和警醒的。文科思維不受重視的原因也是多方面的，文學自身存在某些不如人意的現象，大眾文藝去編造格調低下的離奇故事，割斷文學傳統，拋棄民族特色，使文學出現不夠景氣的狀態是不容否認的事實，這種狀況也將給社會主義事業帶來巨大損失。但是，我們應該清醒的認識到，我們常說的素質教育包括人文素養和科學素質，這二者是相輔相成，互相促進的。教育是綜合國力的基礎，學生的人文素養和科學素質的提高可以而且必須為國民素質的普遍提高奠定堅實的基礎，并昭示具體生動的教育模式。

二、加強高中生文理思維互補的學業意義

文理思維互補，從社會角度不僅對于個人成長有著重要意義，而且在高中的學習生活中也同樣彰顯出非凡的實踐意義。文理互補事半功倍，多年來兩類考生便常常偏科發展，加之學校在應試教學的驅使下過早文理分班，更加重了學生考文的輕理、學理的輕文的思想。一般來說，文科考生長在文史，短在數學，而理科考生則反之，長在數理，短在語文。顯示各自長項科目的較高成績基本代表了他們學習該科的現有水平，要想在短期內再有較大提高，比較困難。而顯示他們短項科目的較低成績則反映不出各自的潛力，代表不了他們學習該科應該具有的水平，因為這種較低的分數往往是偏科或者是放棄的結果。這些考生只要轉變態度，重新重視自己的短項，不用多久就會取得明顯的收效?？梢姡忌鷮Τ煽兊偷目颇咳跃哂休^大的再努力的余地。合理的對待文理科目，用聯系發展的眼光對待文理思維，認識到文理科目之間有其必然的聯系，統籌學習，不僅培養自己兩種思維模式，更能幫助自己有效學習，文理互補，在各個科目間，不偏不倚，從而共同發展，提高自己的整體學業成績。建構主義學習理論同樣在強調，注重知識間以及學科間的聯系，可以使我們高效率的理解認知和記憶所學。例如，數學的學習通常講究知識間的邏輯性和條理性，一本書的知識可能都是一環套一環，彼此緊密相扣，所以我們可以將數學的學習視為一種鏈條的銜接過程，每一段知識的學習都是這個鏈條鏈環的一次鑄造。相對的，語文學習可能內容龐雜，涉及社會生活和人倫情理的方方面面，而且每篇課文之間沒有必然的聯系。但是就是這兩門區別最大的科目，彼此間還是有關聯的。它們所代表的文科思維和理科思維沒有嚴格意義上的相對獨立，相反在一些知識內容和學習方法上是相通和互容的。例如，數學的概念和相關定理在數學的學習過程中占據相當重要的地位，對定義和定理能否理解到位，直接關系到解題的準確性，而語文學習中大量的知識需要梳理和記憶，而如果這時能應用數學的理性思維，歸納整理，分門別類，有區別有目標的去理解記憶效果會出奇的絕妙！所以在各類學科的學習過程中，不能獨立的去看待理科思維和文科思維，要認識到將兩種思維有效銜接、合理互補對實現學業成績高效提升是極具現實意義的。

三、注重高中生文理思維互補的教育實踐意義

新課標認為，在教育實踐當中，教師是主導，而學生是主體，這就要求廣大在教育前沿執教以及教育研究者們改變之前的教師“主控”的觀念，樹立新課標精神，充分尊重學生的主體性地位，有效提升自己的教育教學質量。在實際教學中，我們應以學生的發展為教育研究起點，時刻關注他們的需求，了解他們的思維動態。在分科之后，學生的學習思維有了明顯的偏倚，有利有弊，教師應該立足實際情況，對學生的思維偏倚進行適當的引導和改善，這就對教師提出了更高的要求，一方面，教師要充分的研究學習文理思維各有的特征和特點，研究他們的異同，另一方面，更要時刻關注自己的學生，在文理思維方面的表現，認識他們特有的思維特點，最后，更是要深化文理思維的聯系，將思維互補的理論研究踐行到實際教學中，達到優化的教育教學效果。學生是受教育者，學校、家庭和社會的各方面影響都會對他們的整體素質形成各種潛移默化的作用。學生能否有效發揮自己的文科思維和理科思維，互通其優勢，提升自己學習素養，除了他們自身不懈努力之外，老師的引導和幫助是必不可少的。教師是學生思想進步和知識增長的引路人，教師的言行、學識，都會對學生產生深刻的影響。因此，教師應當特別注重加強自己在各方面學科素養的修煉，深入研究文理思維的區別與聯系，在實際教學中，通過對知識的把握和學生的實際學習效果研討文理思維互補的渠道和方法，將文理思維互補的重要性貫穿到整個教學活動中去，使學生們意識到文理思維的并重性對自身發展的意義和作用。素質教育中的一個重要方面，就是使學生在學識、學風方面充分發展，將文理思維合理互補，實現個人的最大發展。

文理思維互補是一個理論極具研究價值以及實踐意義的課題，這是一個方向，更是一個契機，我們應該投注以更大的精力去探究、實踐。思維的互補，不僅需要教育研究者長期在基礎教育一線深入的探訪研究，更需要將研究成果不斷的實踐反饋，這是一個長期艱難的過程。當然，文理分科歷來也是極具爭議的，文理思維互補勢必也將是一次長久的教育話題，作為即將投入基礎教育工作的我們，更是應做好理論以及思想上的雙重準備，為教育事業出一份自己的綿薄之力！

參考文獻：

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