課程任務教學法在財經類統計教學中的應用

摘要：統計教學中采用課程任務教學法可以激發學生的學習熱情、培養學生的統計思維和統計意識，將統計理論與實際問題緊密結合，設置典型的課程任務，設計科學的考核方式，補充現有統計教學方法，提高教學質量。

關鍵詞：統計教學；課程任務；統計思維；統計技能

大多數財經類專業本科人才培養目標是培養應用型人才，強調培養學生的創新能力、實踐能力，即觀察和發現問題的能力、獨立思考解決問題的能力、自學能力和動手能力。統計學是財經類專業的核心課，為后續的相關課程提供基本的方法和工具，因此在教學中除了基本的理論教學外，更重要的是培養學生統計思維和統計意識，應用統計方法和統計軟件解決實際問題的能力，這就要求在教學過程中嘗試更多的教學方法提高學生學習興趣，調動學生的積極性和主動性，鍛煉學生的實際操作能力，培養學生的執行力。

一、統計教學采用課程任務教學法的可行性分析

統計學課程是一門應用性很強的方法論課程，是針對總體數量特征和數量關系的方法論科學，研究社會經濟現象總體數量特征和數量關系，反映其發展過程及規律性，包括統計理論、統計分析及軟件操作。傳統的統計教學將這幾部分割裂，以教為中心，學圍繞教進行，主要講授統計的基本原理，雖然也輔以統計軟件教學，但教學過程不能充分調動學生的參與積極性，不利于培養學生的統計思維，學習機械僵化，缺乏解決實際問題的能力。統計教學中引入課程任務教學法，強調統計方法的應用背景、條件、統計思想和科學解釋，以實際問題為基礎，從課程內容進行整合設計、加工，提煉適度的學習任務，以學生為中心，教師為引導，鼓勵學生通過自學和集體討論、相互協作來分析、解決問題，以課程任務驅動學生自主學習，完成課程內容的學習，多方位培養學生的動手能力、應用能力、組織能力等綜合素質，培養學生的創新能力，提高學生的實踐能力，同時學生在完成課程任務過程中獲取成就感，可以激發他們的求知欲望，培養獨立探索的自學能力。

二、課程任務教學設計

在教學過程中，選取實踐性強的教學內容，創建情境，設計課程任務。針對描述統計和推斷統計可以設計以下四個課程任務。教師負責任務的布置、過程的指導、結果的考核，學生負責任務的內容、任務的執行。

1.設計調查方案，撰寫調查分析報告。統計課程講授的統計調查、統計整理、總量指標、相對指標、平均指標等知識點理論性強，較為抽象，學生學完后不清楚怎樣靈活應用，采用統計調查可以很好地將理論與實踐結合起來，培養學生的學習能力和實踐能力。實施中充分考慮學生專業特點，學生自主組隊，選擇調查內容，設計調查問卷，實施問卷調查，處理調查數據，分析調查數據，撰寫調查報告，匯報調查結果。學生在課內學習了基礎的問卷調查知識后，課外進行這一系列的統計調查任務，課程任務在實施過程中需要教師對問卷設計進行指導，與學生一起探討可行的調查方法，對學生調查數據的整理與分析過程進行監控與指導，對學生調查報告進行驗收。從實施到結束師生共同探討，調動學生的主動性，鍛煉學生的數據獲取能力、整理能力、分析能力，培養學生調查報告寫作能力，為學生假期進行社會實踐提供必要的知識技能儲備。

2.預測企業采購資金季節波動。統計課程講授時間序列的季節指數在理論學習的過程中學生理解有難度，對其應用更是難以掌握，事實上季節指數在企業管理應用較多，可以對企業生產、銷售、采購等環節進行季節波動預測，指導企業進行合理的生產、銷售、采購安排，使企業資金的使用效率達到最大化。在學習這一內容時，模擬企業經營環境，設置采購資金預測任務，將常規的課內案例教學改為課外的課程任務考核方式。需要學生分析模擬企業經營活動特點，嘗試運用統計方法尋找經營周期，考查掌握季節指數理論的程度，預測資金季節波動，指導企業生產實踐。培養學生解決實際問題的能力，鍛煉學生統計分析方法的應用技能。

3.企業產品合格率效驗。推斷統計分析與應用是統計在社會經濟領域中的重要應用，學生學習時容易死記公式，遇到題目照搬硬套，不理解抽樣產生的背景、能解決什么問題、理論與實際問題如何結合、求解的結果怎么解釋、得到的結論如何應用等問題。要想學生把這部分內容學好，可以考慮設置實用性、操作性、綜合性的任務，如企業產品合格率效驗，讓學生思考如何取樣，進行什么推斷分析，采用何種方法控制誤差，結論的科學性的檢驗，在管理活動中如何應用，可否提出改進措施，等等。從調查問卷設計、抽樣調查方法選擇，抽樣調查效果評價，調查結論分析論證，形成完整的抽樣調查體系，培養學生的整體觀，鍛煉學生思考問題、分析問題的能力，使學生對抽樣推斷部分有深刻的理解，并掌握涉及的軟件應用。

4.簡單的線性建模。統計課程中的回歸分析與相關分析為后續課程提供基本的建模思想和統計技能。通常學生學習此部分時停留于基本參數的公式計算上，忽略了設定建模假設條件、模型參數的經濟意義、模型的檢驗與修正等問題，導致實際運用不靈活。因此這部分建立一些可以利用簡單的線性模型分析實際問題的課程任務，如企業成本與利潤之間的關系、學習時間與學生成績之間的關系等，結合前面統計調查的方法，讓學生自己設計問卷、收集數據、分析經濟意義，選取恰當的統計指標，嘗試建模，并運用相關統計軟件求解模型參數，對模型進行效驗，結合實際問題提出解決方案，使學生變被動學習為主動，閱讀、思考、分析、判斷，有利于培養學生的統計意識。

三、課程任務教學法的考核

目前大多數高校考試制度依然是期末考試成績占總成績的絕大部分，教師不能加大過程化成績構成，導致學生停留在知識點的應試上，忽略了學生綜合能力的培養與考核，綜合能力難以通過期末考試卷面成績量化。課程任務教學法側重于培養學生在學習過程中自我學習知識能力、實際應用能力、團隊合作能力、協調能力等綜合能力。在統計教學中實施課程任務教學法時，需要對課程考試進行改革，改變成績的構成比例，重視學生學習過程的考核，選取多種方式進行全方位綜合考核。

統計考試應將學生獨立思考和創新意識列入考試評分標準，應從知識、能力和素質等方面綜合評價學生成績，課程總成績可以增大平時成績所占比重，平時成績主要由課程任務完成分構成，其中任務完成分由三部分構成：第一，任務小組組長打分。根據其他成員在任務實施過程的表現及對小組完成任務的貢獻程度，由小組組長給成員打分。第二，小組成員互評打分。根據成員之間的協作情況相互打分。第三，指導教師打分。根據學生在任務完成過程中的參與任務的態度和積極性、任務完成的質量、投入精力和學習進步等情況打分。這樣可以客觀公正地反映學生在任務驅動教學過程中取得的成績，為平時成績的構成提供真實的依據，全面反映出學生課程學習情況。

在教學活動中設置合適的課程任務，加強對課程任務實施過程的控制，完善課程考核方式，可以豐富課堂教學，激勵學生參與實踐活動的主動性、積極性和創造性，推動學生自主學習，培養學生統計思維和統計技能，培養學生的創新意識和綜合實踐能力。

參考文獻：

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[2]姚曉君.任務驅動法在《統計學原理》教學中的應用研究[J].湖北經濟學院學報（人大社會科學版），2012，（9）：197-198.

作者簡介：黃敏（1978-），防災科技學院經濟管理系，副教授，研究方向為國民經濟統計。