淺談“懸念”在中學數學教學中的運用

摘要：數學問題情境設計能使學生在生動有趣的情境中獲取數學知識和技能，巧妙設問題懸念，更能使學生進入學習新知識的最佳心理狀態，同時把握好創設懸念的原則，使教學更有效。

關鍵詞：懸念設置；數學課堂；學貴善疑

“學起于思，思起于疑”，教學中適當地設“疑”使學生心理上達到“疑惑”，從而產生認識上的沖突，以引起學生的注意、激發學生的思維浪花，增強求知欲。教育學家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的?！痹诮虒W中，我們要精心設置問題情境，引發學生產生一種強烈的好奇心，然后指導學生尋找解決疑問的方法，增強課堂教學的趣味性，提高課堂教學效果，學生在輕松愉快的氣氛下掌握知識，形成能力。下面就談談“懸念設置”在教學中的運用。

一、有效提高教學效果的幾種懸念設置

3.單刀直入設懸念。課堂上預設過多，則出現生成不夠的問題，問題過多、過淺，容易導致課堂形成滿堂問的局面。如在教學“弦、弧、圓心角之間的關系”時，就直入主題：上節課我們學習了與圓相關的一些概念，這一節我們學習弦、弧、圓心角之間的關系。圓存在有旋轉不變性，那么由此性質引導出弦、弧、圓心角之間有什么樣的關系和性質？學生探究、討論，教師巡回指導，漸入課堂佳境。

5.層層遞進設懸念。例如在進行幾何問題解決時，由于這類問題比較抽象，學習起來容易乏味或不易聽懂，教學中一步一步設置問題，充分調動學生開動腦筋積極尋求所需條件和理論依據。課堂不斷產生新的問題，達到牽一發而動全身的效果，消除了課堂的疲倦，同時也使學生掌握了幾何常用的分析方法，提高了解決問題的能力。

6.結尾布白留懸念。在每節課結束時，設法在學生心理上留點“余味”，為下節課涂上“神秘”的色彩，使學生產生一種自然的向往感，激勵學生積極地尋求新知識和新方法。這種新舊的過渡可收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果，達到教學內容的連續性，使得課課相連，承上啟下。

二、懸念設置把握好以下原則

1.知識性原則。所設置的懸念應當有利于引導學生深刻理解所學知識，與教材內容相適應，教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識銜接處調疑置難。利用新舊知識的矛盾沖突，創設懸念，使學生積極思維，同時還可滲透到其他學科，使學生領略到數學與其他學科有著許多微妙的聯系，可以襯映很多生活中的實際問題。

2.適應性原則。根據學生的年齡特征及認識水準的階段性，深挖教材內容，準確把握教材，精心設置導入問題，所設懸念應符合學生的心理特征，反映出學生整體的認知水平，充分體現因材施教，做到發展數學“優生”特長，調動“學困生”興趣，使全體學生得以進步和發展。

3.趣味性原則。根據教材內容的特點和需要，選聯系密切的故事片斷或生活中的趣事設置問題，收到寓教于樂之效，使學生帶著愉快的情緒進入教學活動，會讓學生對課堂教學越來越喜歡。

4.應用性原則。數學的發展應滿足現代科學技術的發展及生產生活實際的需要，數學教育應使學生懂得數學的價值，并有信心獲得數學的能力。在懸念設置時，應遵循應用性原則，注意理論聯系實際，引導學生發現世界周圍的數學，并把數學知識應用到實踐中去，從而深刻體會數學來源于生活實踐又作用于實踐的道理，激發學生積極主動學習的欲望?？傊?，設置懸念比一般的提問更具有藝術魅力，作為數學教師，我們要收集典型的數學問題，并將其運用到數學課堂中；經常尋找一些能吸引學生注意的、直觀生動的、能使學生感興趣的、能夠驗所學數學知識的問題，將這些問題設置成懸念，引入課堂，刺激學生的大腦皮層，激發學生的思維活動。在數學課堂中設置懸念，學生學習興趣倍增，從而調動學生的主動性，還能給學生留下足夠的思考余地，讓學生體會到學數學的樂趣和價值，從而增加學生的興趣，優化課堂效果。

作者簡介：韓榮霞（1965-），女，大專學歷，中學一級數學教師，現任教于陜西省安康市漢濱區大同鎮大同初級中學。