任務驅動教學法在C#程序設計課程教學中的應用

摘要：本文從教學內容設計，課程組織實施和考核這三個方面，討論了任務驅動教學法在C#程序設計課程教學中的應用。實踐證明，任務驅動教學法能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的專業能力和職業素質。

關鍵詞：高職教育；任務驅動；C#程序設計

C#程序設計是本校計算機信息管理專業的一門專業支撐課，目標是讓學生掌握面向對象的程序設計方法，具備用C#語言開發簡單數據庫應用程序的能力。C#是面向對象的，又是一種基于.NET Framework平臺的編程語言，對于高職信息管理專業學生而言有相當的學習難度。傳統的教學方式是：教師先講解語法和流程控制語句，然后編程練習鞏固。接著介紹面向對象概念，學習面向對象編程方法，最后是數據庫編程。實踐證明，這種由淺入深、循序漸進的方法，學生往往處于被動接受位置，課程進行到一半，大部分人已沒了興趣，教學效果不好。經過對教學方法的分析與總結，發現傳統教學法不能激發學生的學習興趣，學生參與感低，職業能力培養不足。C#程序設計是一門實踐性很強的課程，采用任務驅動教學法能夠為學生提供一個自主學習的環境，可以提高學生發現問題、解決問題的能力，同時還有助于學生創新意識的形成。任務驅動教學法的理論基礎是建構主義理論，該理論認為在設計教學環境時主要針對學習任務、情景創設、學習資源、認知工具、自主構建等方面進行設計，在解決真實環境下的任務中達到學習目的。任務驅動教學法讓學生在完成任務的過程中學習知識和技能，知識和技能隱藏在任務之中。這種教學法的特點是：教學活動圍繞著完成實際任務而展開，教師不但要教學還要悉心指導；學生是主體，在學習過程中分析問題，運用已學知識解決問題。

一、教學內容設計

任務驅動法需要重新設計、安排教學內容，以適應該教學法注重實踐的特點。一個經過精心設計的任務可以包含許多相對枯燥的知識與技能，吸引學生參與其中。根據信管專業學生就業崗位的特點，將小型訂單管理系統設計作為任務，開展教學活動。

1.基本要求。設計小型訂單管理系統，主要內容包括：數據庫設計；實現用戶管理、用戶登錄和采購單管理功能設計；編碼；調試；編寫設計說明書。這幾部分內容為基本要求，包含的知識與技能有：C#編程基礎；流程控制語句應用；類與對象；封裝與繼承；方法；事件與委托；數據庫設計；系統設計與實現的流程。基本要求規定的內容是每個學生必須學習和掌握的。

2.擴展要求。學習能力強的學生在完成基本要求的前提下，可以選擇性地實現下列功能：注冊表存儲數據庫連接字符串；數據庫連接配置；用戶權限凍結；按時間、訂單號查詢訂單明細；生成訂單匯總報表；系統安裝包制作。這部分內容涉及的知識點有：注冊表技術、權限管理、報表技術、數據庫查詢、數據庫配置。擴展要求對學生掌握知識、運用知識的能力提出了更高的要求。以往的經驗表明，如果為了兼顧平等針對所有學生只設計一套教學內容，那么有部分學生就無法學習到更深層次的知識。分層次的教學內容設計可以很好地兼顧普通學生和優秀學生對知識與能力的不同需求。

二、組織與實施

實際教學過程中，先將學生分成多個學習小組，每組3～5人，選一人作為組長，負責小組任務的協調與實施。小組人員構成上需要注意男女組員保持一定比例，每組最好有一位學生學習能力較強，以帶動其他學生學習。

1.教學過程。教學活動按照3階段5步驟的方式進行，如圖1所示。所謂3階段就是模仿階段、半模仿階段和自主階段。5步驟指任務描述、任務分析、知識學習、任務實施和歸納總結。教學內容要求學生分組設計實現一個小型訂單管理系統，根據基本要求將這個任務分成多個子任務，然后學生完成各個子任務。完成每一個子任務都要經過上述5個步驟。剛開始時，學生并不熟悉完成任務的流程，所以處于模仿階段。教師講授各個步驟如何完成，學生學習并模仿。經過訓練，學生能初步掌握這5個步驟，進入半模仿階段。教師和學生小組共同討論，對學生提出的任務分析、實施方案給出評價，引導學生進行改進，同時還要進行知識的講解，對子任務實施過程進行輔導。完成2～3項子任務后，一般情況下學習小組可以進入自主階段，學生可自行查閱資料，經過討論成設計方案，完成任務實施。教師這時主要進行引導和監督，并作出評價。學習能力強的同學在自主階段能通過自己的努力解決不少技術問題。

2.教學組織。在教學組織上，首先，要善于培養學生的學習興趣。教師設置的任務應該從易到難，有一個讓學生消化吸收再提高的過程；分組實現任務的方式能夠促進競爭，使學生體會到完成任務的成就感，從而樹立信心，激發興趣。例如，小型訂單管理系統經過子任務分解，分為登錄界面、用戶管理、采購單管理三個功能模塊。將用戶登錄模塊安排成首先要實現的功能，通過介紹SQL注入攻擊的實例，引起學生對保護用戶賬戶口令發生興趣，在好奇心的驅使下實現模塊的設計和編程。其次，以完成任務為主線，將任務用前面提到的5個步驟來完成，使學生切身體驗實際的工作流程。工作流程的訓練還能夠幫助學生養成軟件開發中的良好習慣，例如命名規范、編碼風格、接口定義、設計說明書格式等，在完成任務中學習專業知識，培養職業能力。第三，教師應注意培養學生程序設計能力，在講授分析、設計、編碼、調試各個流程的過程中，突出設計思路的重要性，側重分析問題、解決問題能力的培養。為了幫助學生提高設計程序的能力，要先教會學生使用流程圖工具，用以實現邏輯功能設計，然后再進入編碼階段。

3.監督。適當的監督有助于學生順利完成任務。對于部分自控力差的學生而言，老師的督促能夠提高他們的自覺性，完成相關任務。

4.考核。考核在任務驅動教學中是非常重要的組成部分。程序設計工作環節多，工作量大，經過分解的子任務往往也不能在課堂上及時完成。所以考核采用過程考核和結果考核相結合的方式進行。過程考核主要考查學生完成任務的流程是否規范，設計方案是否合理，還有團隊合作及討論、提問情況。結果考核主要審核學習小組提交的應用系統是否符合任務需求，系統使用是否方便，說明書是否規范等。在教學考核中，具體采用下面幾個原則：①過程考核和結果考核相結合。過程考核占總評成績的60%，結果考核占40%。②小組考核與個人考核相結合。考核成績既與學生個人表現有關，又與所在小組整體表現有關。③能力與素質并重。考核過程中，既要考查學生學習能力、分析解決問題能力、創新能力，又要關注學生的團隊意識、溝通協作意識，從而反映出學生的綜合素質。

三、結論

在C#程序設計課程教學采用任務驅動教學法后，不僅使學生掌握了程序設計基本思想和設計流程，而且使學生解決實際問題的能力有了很大提高。但同時也發現了一些問題，主要表現在：①任務驅動教學法以任務為中心，學生對知識體系認識上的可能出現不完整，需要教師在講授和總結環節加以彌補。②能實現擴展要求的學習小組還不多。③學生團隊合作意識還有待進一步提高，有少數學生課堂表現懶散。

總之，采用任務驅動教學法能夠有效提高教學質量，適合實踐性強的課程。存在的不足有待進一步研究解決，包括合理安排授課內容的次序，選擇貼合實際的案例，考核手段進一步多元化等。通過進一步改進和完善任務驅動教學法，達到更好的教學效果。

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作者簡介：梁宇恩（1970-），男，浙江富陽人，浙江機電職業技術學院計算機工程學院講師，主要研究方向為管理信息系統。