任務驅動法在高職倉儲實訓教學中的應用

摘要：在高職的倉儲實訓教學中，使用任務驅動法的目的在于，教師可以根據實訓教學中的不同知識點，引導學生選擇自己感興趣的任務，并且帶著任務去完成學習目標。在任務驅動法的作用下，學生對學習的主動性得到了很大的提升，并且熟練掌握了學習資源的利用方法，不僅可以進行積極的自主探索和協作性學習，更提高了動手能力，使實訓教學的目的得到了充分的體現。

關鍵詞：任務驅動法；高職；倉儲；實訓教學

隨著經濟的快速增長，物流業也得到了很大的發展，對于物流專業人才的需求量的增大、質量要求的增高使得高職的倉儲實訓教學的教學質量變得尤為重要。經過多年的教學實踐，筆者認為任務驅動教學方法，可以使高職倉儲實訓的教學質量得到很大的提升，使學生們更愿意在老師的指導下，在自選的任務驅動下，積極地尋找學習資源，總結學習方法，在學習過程中互相協助。本文將就任務驅動法在高職倉儲實訓教學中的一些應用進行簡要分析。

一、任務驅動法的概述

任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論的新型的教學方法，經常應用于實訓教學當中。這種方法強調的是以學生為中心，并且教學的重心圍繞在對任務氛圍的創設和任務小組之間的協助學習上。任務驅動法將教學的知識根據特定的結構分為幾個任務，然后由學生自主選擇任務，通過對任務的認知，了解，深入學習，學生能積極地對任務進行探索，如此一來，學生的動手能力得到提升。任務驅動法在實訓教學過程當中，不僅能讓學生得到教學應授予的知識，更提高了實踐能力，動手能力。通過這種方法培養的學生，其學習的積極性、主動性更高，更能對知識的整體建構有深入的了解，更易掌握知識，并且熟練應用于實際工作當中[1]。

二、任務驅動法的任務設計原則

任務驅動法教學中，任務設計的合理性對于教學的完成起著決定性的作用。在倉儲實訓教學中，倉儲實訓任務的設置應考慮到下面幾個問題[2]：

（一）任務重難點要分散均勻

任何知識的學習，都是一個由淺入深的過程，倉儲知識的學習也不例外。倉儲實訓任務在設計時，應該要考慮到教學任務的輕重，知識的分布情況，比如前后的聯系，還有知識點的含量問題。如果任務過于簡單，學生在學習過程中，對知識的探索達不到要求，就會對整個學習過程產生厭惡感，從而不利于學習的開展；相反，如果任務過于艱難，學生就會對任務產生恐懼感，感覺到無法完成任務，最終無法很好地開展驅動學習，無法完成任務。

（二）任務應具有一定的開放性

在確定任務后，教師只需要對學生進行適當引導，不需要對學生的學習過程進行過多干涉，要鼓勵學生用不同的方法去尋找任務的解決方法。通過這種方法，不僅可以保證學生學習的高漲熱情，還能夠發展學生的個性，也能一定程度上杜絕學生的模仿抄襲。

（三）任務應具有一定的可操作性

任務應該具有一定的操作性指的是任務的難度程度要適合學生的知識水平，能讓學生在通過自己的努力后是可能完成的，只有這樣，學生才有動力去解決問題，才能在學習過程中體會到學習的樂趣。另外，在任務的設置方面，應該對于一般的問題進行細化，不要籠統的提出問題，這樣對于本身知識尚未完善的學生來說，完成起來難度比較大，如若細化了問題，學生可以深入去學習了解，從而更有把握去解決問題，完成任務學習。

三、任務驅動法在倉儲實訓教學中的基本程序

任務驅動法在倉儲實訓教學中是在教師的指導下，通過五階段教學法對任務進行確定，制定好多種可行性操作方案，由學生對方案進行決策，然后是對任務的實施，最后是由教師對工作任務進行驗收檢查并給予客觀的分析評價[3]。

（一）確定任務

在教學開始之時，教師可以通過多媒體教學設備的應用，給學生展示本節課的學習內容，通過展示，學生對本節課的教學內容有了大概的了解之后，教師引出本節課所要教授的知識以及對任務進行闡述。通過與學生的討論，得出任務的分配方案。這種任務的確定優點是，通過多媒體技術的應用，使學生在接觸任務伊始就對知識產生濃厚的興趣，從而充分調動學生的學習熱情，有利于后面任務的實施。

（二）制定方案

確定好任務之后，教師可以鼓勵學生先利用圖書館資源，網絡資源，對所需完成的任務進行查詢了解，小組內總結所搜集的資料，組內先自行確定幾套方案，并對方案的可行性進行分析。教師在制定方案的過程中，始終扮演著輔導者的身份，在學生遇到技術瓶頸時，給予恰當的幫助，對于一些容易出現錯誤的問題，應及時對學生進行糾正。

（三）方案決策

對方案進行可行性分析之后，由教師結合本學科知識以及實際倉儲實訓中的一些技術問題對學生小組制定的方案進行利與弊的分析，最后由學生對方案進行最終的決策。

（四）實施任務

明確任務，制定方案之后就到了實施方案，完成任務的主要階段。此時，小組內所有成員，均需對此方案進行深入了解，小組內對方案進行任務的劃分，每個小組成員需承擔一定的任務，完成任務的過程中，需要對角色進行扮演，按照方案計劃，一步步完成任務。此階段，教師對學生的任務實施過程進行觀察，給予學生一定的提示。通過這種教學方法，學生們能全身心投入到任務的實施過程中去，能夠親身感受到倉儲工作的工作氛圍。這種方法也培養了學生的創新思維以及團隊協作的能力，無形中提高了學生發現問題，解決問題的能力。

（五）驗收任務，總結分析

學生完成任務之后，教師應對任務完成情況進行驗收，并且對任務進行分析，對于任務完成過程中出現的錯誤進行指正。在指正錯誤的同時，教師還要善于發現學生的優點以及其方案的創新性，對學生的付出給予肯定。教師驗收任務時，應注重客觀性，根據學生完成任務的積極性，完成任務過程中的表現、互相協作能力、獲取知識的能力、解決問題的手段以及創新思維，對學生進行客觀的評價。

四、任務驅動法在實施過程中應注意的事項

1.改變教學模式。要使任務驅動法在倉儲實訓教學中取得良好成效，必須對教學模式進行改革，從教師自己進行改革，改變傳統的由教師進行一味傳導，學生一味進行被動學習的模式，轉變成教師作為輔導者，學生為主體的學習模式，增強學生學習的主觀能動性。

2.任務需要有一定的時效性。在任務確定階段，就應該對當前倉儲工作進行一定的了解，結合當今倉儲工作的實況，制定方案。完成任務過程中，學生也應該結合實際工作的要求，把自己置身于實際社會工作中，這樣有利于提高自身的社會工作能力。

3.任務強調協作完成。任務的完成，需要整個小組的團隊合作，在這個過程中，同學們也應注重培養團隊協作能力，充分發揮自己的能力，創造具有高度協調性的任務團隊。

五、總結

通過分析，我們可以知道，任務驅動法在高職的倉儲實訓教學中能發揮很好的作用，能培養具有實際操作能力的高職技術學生，符合社會所要求的培養具有“四種”能力的高職學生的要求4]。因此，筆者認為，在高職的倉儲實訓教學中，任務驅動法是一種非常值得大家應用的教學方法。

參考文獻：

[1]武文平.工作任務驅動法在技能實訓教學中的應用[J].中國電力教育，2009，（19）.

[2]徐麗蕊，楊衛軍.任務驅動法在倉儲實務教學中的應用[J].科技信息，2010，（9）.

[3]盧桂芬.“任務驅動法”在倉儲與配送教學中的應用[J].商場現代化，2009，（16）.