淺論高職院校教學(xué)改革促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

摘要：高職院校教改不能僅僅停留在口頭上，要有可操作的實(shí)施方案，同時(shí)還要經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的考驗(yàn)。高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要由過去的純知識(shí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改變?yōu)閯?dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的新型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出以能力為本位、以適應(yīng)為特征、以勝任為指標(biāo)的新型的人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教法改進(jìn)；教學(xué)理念；創(chuàng)新人才

新世紀(jì)以來(lái)，我們不斷地提出素質(zhì)教育和教學(xué)改革，要求高職院校要重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但是，我們卻很少人去研究高職院校的教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，教學(xué)理念的改革要到什么程度才符合時(shí)代的要求，才能夠滿足加快高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)高職院校教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。

一、目前我國(guó)高職院校“教法”與“學(xué)法”存在的缺陷

1.高職院校“教法”中存在著以下缺陷：①教師填鴨式多，學(xué)生參與式少。雖然高職院校一直在提素質(zhì)教育，但是，一門課“填鴨式、滿堂灌”的現(xiàn)象仍然存在。老師們的啟發(fā)式教學(xué)與課堂上學(xué)生的參與式互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生往往總是被動(dòng)地聽課，課堂上訓(xùn)練的是求同思維，其求異思維被大大地壓抑，課堂氣氛猶如一潭死水。②結(jié)論型多，問題型少。老師總是強(qiáng)制讓學(xué)生去記憶更多的前人已經(jīng)驗(yàn)證的“正確答案”，極力避免一些所謂“無(wú)益的錯(cuò)誤”，總是讓學(xué)生們按照“正確答案”思考問題。學(xué)生們?nèi)鄙偬釂柕囊庾R(shí)，討論問題的能力普遍較弱。③統(tǒng)一模式多，發(fā)散模式少。高職院校采用的是統(tǒng)一指定的教材，不但制約了教師的自由發(fā)揮，還養(yǎng)成學(xué)生的應(yīng)試惡習(xí)。教科書、講稿、試卷都是統(tǒng)一的，教學(xué)內(nèi)容始終局限于教材范圍內(nèi)。在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生不善于查閱課外知識(shí)或通過其他渠道廣泛涉獵知識(shí)。④注重分?jǐn)?shù)，輕視能力。中學(xué)基礎(chǔ)性教育的慣性思維延伸到高職院校，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成了重分?jǐn)?shù)、輕能力的傾向，在學(xué)生們高喊著“60分萬(wàn)歲”的口號(hào)下，其質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力明顯不足。⑤理論知識(shí)多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)少。接受應(yīng)試教育的學(xué)生都過于追求理論知識(shí)，形成了機(jī)械和教條模式的學(xué)習(xí)，過多地著重理論、輕視實(shí)踐的問題，導(dǎo)致專業(yè)的理論知識(shí)難以和社會(huì)的工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力普遍低下。

2.高職院校學(xué)生中也有與教法相對(duì)應(yīng)的問題，學(xué)生在“學(xué)法”中也存在著以下缺陷：①在學(xué)習(xí)方法上，從師型多，自主型少。很多學(xué)生對(duì)老師崇拜有加、對(duì)課堂的依賴性過強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力不強(qiáng)。②在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，順從型多，質(zhì)疑型少。學(xué)習(xí)方面最重要的方式和步驟就是要敢于在學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容里提出問題、分析思考問題、研究問題和解決問題，而現(xiàn)在的高職學(xué)生中勤思考、敢提問的人太少。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有足夠的膽量提問題或提不出問題，更不敢質(zhì)疑老師講授的知識(shí)，總是順從地和無(wú)條件地接受老師所教的知識(shí)，這本身就是學(xué)習(xí)中的一大忌諱。③在思維層面上，求同思維多，求異思維少。按照傳統(tǒng)的教學(xué)思維標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要能讀懂教材內(nèi)容，聽懂教師的講授，跟著老師走就算學(xué)會(huì)了，訓(xùn)練的是求同型的思維，教師的權(quán)威性使得學(xué)生們不敢有質(zhì)疑知識(shí)的非分想法，學(xué)生們的發(fā)散思維也受到抑制。④在學(xué)習(xí)層面上，傳承性多，創(chuàng)新性少。繼承前人的知識(shí)是必要的，而眼下高職院校的知識(shí)學(xué)習(xí)與中學(xué)相比，更需要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和創(chuàng)新。很多學(xué)生仍然停留在中學(xué)階段，還沒有進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)很不夠。沒有用發(fā)展的眼光把知識(shí)傳承下來(lái)，并發(fā)揚(yáng)光大。⑤學(xué)習(xí)情感上，應(yīng)試型多，興趣型少。有很多學(xué)生所選的專業(yè)是家長(zhǎng)選擇的，并非是自己的所喜歡的專業(yè)，興趣是學(xué)習(xí)的必要支撐，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。然而，真正帶著興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生為數(shù)不多。⑥在學(xué)習(xí)效果上，雷同多，個(gè)性發(fā)揮少。同學(xué)之間都是雷同的答案，缺少獨(dú)到見解。這看起來(lái)是學(xué)生的問題，其實(shí)是老師的問題，有的教師就要求學(xué)生按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案完成作業(yè)。如果要發(fā)展自己，就要優(yōu)化自己，就要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要有個(gè)性鮮明的見解。上述“教法”與“學(xué)法”的缺陷，造成我國(guó)高職院校的學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力普遍不足，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，直接影響和制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為了實(shí)現(xiàn)高職的教學(xué)改革，就要先改革教學(xué)方法。

二、高職院校各種教學(xué)授課方法亟待改進(jìn)

1.傳統(tǒng)的講授法就是老師在三尺講臺(tái)上，一塊黑板、一支粉筆、一杯水，可以把整個(gè)學(xué)科講完，這種傳統(tǒng)的講授法的最高境界就是脫稿授課，按部就班、照本宣科地傳授知識(shí)。傳統(tǒng)的講授法的優(yōu)勢(shì)是經(jīng)濟(jì)、方便、易于操作。但是，傳統(tǒng)的講授法中卻存在明顯的局限性和缺陷，嚴(yán)重地壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)效果就是導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”并影響著學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。改進(jìn)的方法是：傳統(tǒng)的講授法必須強(qiáng)調(diào)授課的生動(dòng)性、趣味性、邏輯性，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的重要手段，講課中的幽默語(yǔ)言和肢體動(dòng)作有時(shí)是必需的。教師在課堂上旁征博引案例、深入淺出，會(huì)使傳統(tǒng)的講授法表現(xiàn)得豐富多彩，并把知識(shí)講授得由淺入深、去繁化簡(jiǎn)、環(huán)環(huán)相聯(lián)、絲絲入扣、循序漸進(jìn)，最終將知識(shí)傳授到學(xué)生的頭腦中去。這樣才會(huì)使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣。教師講課要采用啟發(fā)式教學(xué)，多與學(xué)生們交流，讓學(xué)生參與其中，在訓(xùn)練求同思維的同時(shí)也讓學(xué)生有求異思維的發(fā)揮，活躍課堂氣氛。教師不要隨意給學(xué)生下定論，要啟發(fā)學(xué)生多思考問題、提出問題，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生提問題的意識(shí)和分析、研究問題的能力。

2.多媒體教學(xué)授課法。隨著科技的進(jìn)步，尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展，給課堂教學(xué)的改進(jìn)提供了全新的視聽教學(xué)手段，這種授課法的優(yōu)點(diǎn)就是信息量大，減少了教師板書的時(shí)間，今后還可以不斷地補(bǔ)充和修改教學(xué)課件。但是，大家別以為用多媒體教學(xué)就是一種最新和時(shí)尚的授課方法，并非什么課程都適合用多媒體教學(xué)。其中專業(yè)課理論教學(xué)往往都是理論推導(dǎo)的抽象邏輯思維，雖然有時(shí)也需要形象思維，但是畢竟不同于形象思維，在理論教學(xué)中，多媒體的教學(xué)手段盡量少用，不要把邏輯思維反轉(zhuǎn)為以形象思維為主的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是師生之間面對(duì)面的知識(shí)傳播，如果被圖片、音像、電影、電視等傳播媒介所完全替代，便缺少了課堂上師生之間的教學(xué)互動(dòng)。改進(jìn)的方法是：理論教學(xué)少用，技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)、講座可以多用。教師在課堂上要先講明知識(shí)點(diǎn)或課題，然后再由案例、圖片、音像、電影等佐證材料做說明，上課時(shí)要不斷地走到學(xué)生當(dāng)中給學(xué)生做解釋，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、討論和交流。必要時(shí)要留下一些問題讓學(xué)生自己去查閱和涉獵相關(guān)的知識(shí)。

3.分層次教學(xué)的授課法。高職院校的學(xué)生屬于高考最后一批錄取的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平普遍較低且參差不齊，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這種授課法優(yōu)點(diǎn)就是能夠因材施教，對(duì)癥下藥。對(duì)水平高的學(xué)生可給他們更多的知識(shí)，對(duì)程度較低的學(xué)生可強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種授課法對(duì)程度不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不會(huì)產(chǎn)生互相攀比，不會(huì)挫傷學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生。這就是所謂的小班化教學(xué)。但是，這種授課法缺點(diǎn)是比較浪費(fèi)學(xué)校的教學(xué)資源，教師的工作增大，往往還會(huì)因?yàn)榉职喽驌艉痛靷麑W(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生。改進(jìn)的方法是分層次教學(xué)。第一，先做好學(xué)生情況的分析。正確掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的信息，這是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵前提。只有選好材料才能做到“因材施教”。可以采取統(tǒng)一的入學(xué)摸底考試和課堂面試等形式來(lái)分析判斷學(xué)生。第二，要告訴學(xué)生分班的目的不是歧視和排擠學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，而是為了更好地因材施教、對(duì)癥下藥。第三，分班的原則：是按學(xué)生的能力、興趣、志向的相同相似的程度進(jìn)行分班，讓老師能夠更好地組織教學(xué)。第四，要形成不同層次學(xué)生之間的良性流動(dòng)，讓所有的學(xué)生都得到盡可能大的發(fā)展，并通過上下流動(dòng)激發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.職場(chǎng)中的情境化教學(xué)法。在高職院校的教學(xué)過程中，經(jīng)常要到企業(yè)進(jìn)行職場(chǎng)中的模擬實(shí)踐的實(shí)習(xí)，這種走出校門與職場(chǎng)中的工作接軌的教學(xué)方式很受學(xué)生們的歡迎。這種授課法優(yōu)點(diǎn)就是貼近社會(huì)，貼近職場(chǎng)。讓書本中的專業(yè)知識(shí)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合，引發(fā)起他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極參與，能夠使所學(xué)的知識(shí)生活化、情景化，讓學(xué)生們感受到專業(yè)知識(shí)的親切性而變得不太生疏和易于理解，又具有很強(qiáng)的實(shí)用性。盡量把專業(yè)知識(shí)當(dāng)作能夠在日常生活中得以應(yīng)用，也能夠轉(zhuǎn)化為按實(shí)際操作的方法去教。同時(shí)還要根據(jù)教材內(nèi)容組織一些小活動(dòng)、小規(guī)模的教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)內(nèi)容通過實(shí)踐活動(dòng)、游戲、情境模擬等形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們感受到知識(shí)是充滿著活力的，而不至于讓知識(shí)有僵化和枯燥的感覺，這也是其授課法魅力所在。但是，這種授課法的缺點(diǎn)就是要有企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的支持，企業(yè)的師傅和學(xué)校的教師都必須要有職場(chǎng)工作的豐富閱歷。具體方法是：職場(chǎng)中的情境化教學(xué)首先要有企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的支持，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)模擬演練中，企業(yè)的師傅應(yīng)按照職場(chǎng)中的工作要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)，學(xué)校的老師只是一位組織者，在情境化教學(xué)中起著穿針引線的作用，學(xué)生模擬實(shí)踐效果必須和企業(yè)的要求一致。教科書往往只是理論上的知識(shí)，不同的企業(yè)在技能和操作上又有自己的要求，因此，絕不可以生搬硬套教科書的理論。有條件的話，要讓學(xué)生在企業(yè)里對(duì)全套的技能和操作走完全過程，讓學(xué)生知道工作標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、工作性質(zhì)和工作目的。

5.考證前的輔導(dǎo)教學(xué)的授課法。目前高職院校都要求學(xué)生必須獲得學(xué)業(yè)的畢業(yè)證書和上崗的技能證書，崗位技能證書往往是各個(gè)行業(yè)對(duì)上崗職工的技能方面的理論考試或技能考核。學(xué)生獲得上崗的技能證書對(duì)今后的就業(yè)無(wú)疑增添了一個(gè)含金量很高的籌碼。這種授課法的優(yōu)點(diǎn)就是理論知識(shí)面廣，實(shí)際操作要求高，一切按行業(yè)的規(guī)范進(jìn)行教學(xué)。這種授課法的缺點(diǎn)就是考證前的輔導(dǎo)時(shí)間太短，涉及到的其他專業(yè)知識(shí)學(xué)生了解不多。對(duì)學(xué)生的技能考核有“放水”的現(xiàn)象。各個(gè)行業(yè)的崗位技能證書難易程度不同，使得很多學(xué)生對(duì)容易獲取的崗位技能證書趨之若鶩，對(duì)一些難度較高的崗位技能證書卻無(wú)人問津，導(dǎo)致技能工種匹配出現(xiàn)失衡狀態(tài)。改進(jìn)的方法是：上崗的技能證書通常要考理論和技能，考證前的理論教學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)該請(qǐng)各個(gè)行業(yè)的專家學(xué)者來(lái)進(jìn)行考前輔導(dǎo)，重點(diǎn)要講明理論的本質(zhì)，把指導(dǎo)實(shí)踐的理論講明講透。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在校三年學(xué)過的課程很多，要學(xué)會(huì)將這些知識(shí)綜合起來(lái)加以運(yùn)用并能夠去解決一個(gè)實(shí)際問題。因此，考技能證書不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有廣泛的知識(shí)面，專家學(xué)者輔導(dǎo)的目的就是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而適應(yīng)各種技能的知識(shí)綜合化的要求，培養(yǎng)出具備綜合能力的應(yīng)用型人才，使得在解決實(shí)際問題時(shí)能將綜合后的知識(shí)融會(huì)貫通地加以運(yùn)用。考證前的技能教學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)該請(qǐng)各個(gè)行業(yè)高級(jí)技師來(lái)“手把手”地教，技能往往是有“秘笈”和“攻略”的，如果沒有掌握真正的技能要領(lǐng)，那生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品往往是“次品”或“廢品”。而且對(duì)學(xué)生的技能考核絕不能夠“放水”或降低標(biāo)準(zhǔn)。

上述五種教學(xué)授課法在高職院校普遍存在，關(guān)鍵在于我們的教師如何把握和運(yùn)用。“教無(wú)定法”，改進(jìn)高職院校教學(xué)授課方法是直接關(guān)系到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大問題，需要我們認(rèn)真地分析研究，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目的。

三、教學(xué)改革首先是建立符合時(shí)代的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)水平的高低如何衡量？好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的學(xué)生更受用人單位歡迎？這都是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題。在不同的歷史時(shí)期，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同，對(duì)這些問題的回答也不一樣。我們確定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一定要符合時(shí)代和社會(huì)的要求，要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)下，企業(yè)用人單位都在緊盯著高職院校到底能否培養(yǎng)出他們所需要的人才，用人單位注重的是學(xué)生的能力和素質(zhì)，學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)際崗位上能干多少事，為企業(yè)能夠創(chuàng)造多少財(cái)富，而不是看你在學(xué)校的各科成績(jī)是多少分?jǐn)?shù)，這就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的人才需求。因此，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)地就要由過去的純知識(shí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改變?yōu)閯?dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的新型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出以能力為本位、以適應(yīng)為特征、以勝任為指標(biāo)的新型的人才。過去采用“填鴨式滿堂灌”的教學(xué)就不是高水平的教學(xué)；過去教師讓學(xué)生各科成績(jī)都取得優(yōu)秀，而動(dòng)手能力卻很差的老師也不能算是優(yōu)秀教師；同樣，過去總認(rèn)為學(xué)生只要成績(jī)好、會(huì)讀書就是好學(xué)生，放在目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下顯然就不是高質(zhì)量的學(xué)生了。作為高職院校應(yīng)針對(duì)現(xiàn)行社會(huì)的需求認(rèn)真研究高職院校的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求，拿出能夠經(jīng)得起人才市場(chǎng)檢驗(yàn)的人才培養(yǎng)方案。現(xiàn)在的高水平的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，能夠自主學(xué)習(xí)，同時(shí)積極參與企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐，是一種理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)；目前的優(yōu)秀教師是既要具備有專業(yè)知識(shí)又有在企業(yè)工作經(jīng)歷的所謂“雙師型”教師，優(yōu)秀教師的使命就是要對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，在傳授知識(shí)的同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并培養(yǎng)學(xué)生具備艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗精神；而相對(duì)應(yīng)的作為一名高質(zhì)量的學(xué)生應(yīng)該是既要刻苦學(xué)習(xí)又能夠善于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，是講責(zé)任、求創(chuàng)新、會(huì)與人合作做事的學(xué)生。

四、傳統(tǒng)的教育理念不改變教學(xué)改革難以進(jìn)行

高職院校的教育理念，就是要了解當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求，搞清楚培養(yǎng)怎樣的人才更能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，如何培養(yǎng)人才更能夠服務(wù)社會(huì)。如果不改變傳統(tǒng)的教育理念，教學(xué)改革就難以進(jìn)行。

1.在教學(xué)管理上，高職院校往往是在學(xué)校評(píng)估的時(shí)候，會(huì)注重對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的檢查，但過了評(píng)估期之后教學(xué)檢查就流于形式。有些教師的教學(xué)課件已經(jīng)沿用了2～3年都沒有修改和補(bǔ)充。外面的社會(huì)已經(jīng)發(fā)生重大的變革，老師的教材、課件、講稿還是一成不變，這樣教出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)嗎？所以教學(xué)管理要常抓不懈，要時(shí)刻跟蹤和緊盯。

2.在教學(xué)理念上，不僅要教書育人，更重要的是關(guān)心學(xué)生的身體、生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性發(fā)展，正視學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，既要教他們學(xué)好知識(shí)，更要讓他們掌握一門技能，使他們能夠真正地立足于社會(huì)，為祖國(guó)人民服務(wù)。

3.在技能培養(yǎng)方式上，注重綜合能力和動(dòng)手的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道專業(yè)技能學(xué)習(xí)還必須要有很多理論知識(shí)做支撐。新型人才培養(yǎng)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的多樣化，努力培養(yǎng)出更多的復(fù)合型的人才。

4.在教學(xué)方法上，改變?cè)械墓噍斒浇虒W(xué)，激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變他們由原來(lái)傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)方式朝著自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以多種多樣，課堂學(xué)習(xí)僅僅只是其中一種，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是一個(gè)大課堂，視野更開闊，什么知識(shí)都可以獲取，關(guān)鍵在于如何去偽存真，學(xué)到真本事。

5.在教材與課程體系建設(shè)上，按照現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案擬定出新型的人才培養(yǎng)方案，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系，引入現(xiàn)行企業(yè)中先進(jìn)的管理知識(shí)，逐步解決教材內(nèi)容與社會(huì)需求及時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)的問題。多增加一些公共的選修課程。拓寬學(xué)生的知識(shí)面，把握住時(shí)代的脈搏。

6.在教學(xué)要求和技能的評(píng)分上，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的應(yīng)用。理論課要與實(shí)踐課程相匹配，技能實(shí)訓(xùn)課要多一點(diǎn)，多注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)換，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于教師而言，更多的不是授之以魚，而是授之以漁，這就要求教師不是強(qiáng)迫學(xué)生接受，而是通過教學(xué)互動(dòng)與實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同知識(shí)和技能的關(guān)系，從而學(xué)而致用。作為高職院校一名教師，傳授知識(shí)和教會(huì)學(xué)生技能是他的本職工作。然而，還有四個(gè)方面更重要：第一在高職院校除了要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，還必須掌握一技之長(zhǎng)，在校的學(xué)習(xí)是為了更好地適應(yīng)職場(chǎng)中工作的需要；第二是激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和熱愛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，樹立愛崗敬業(yè)的思想，讓學(xué)生們知道高職院校培養(yǎng)出來(lái)同樣是人才；第三是培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，不怕挫敗敢于拼搏，勇往直前；第四是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)用。勤學(xué)苦練才能夠得到真本事。

五、教師應(yīng)該是教學(xué)改革的先驅(qū)者和實(shí)踐者

1.在教學(xué)中引入提問和探討問題的機(jī)制。針對(duì)高職院校學(xué)生不敢提問、不愛思考的現(xiàn)象，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題、思考問題、分析問題和解決問題。最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、敢于提問，并通過學(xué)習(xí)、思考、分析與討論解決學(xué)習(xí)和掌握技能的各種問題。不管是解決學(xué)習(xí)問題，還是在掌握技能的過程中都可以采用發(fā)散思維，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用“好”與“差”進(jìn)行評(píng)價(jià)，千萬(wàn)不要用“對(duì)”與“錯(cuò)”評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為：被評(píng)為“差”還有改進(jìn)的機(jī)會(huì)和空間，而評(píng)為“錯(cuò)”就等于判了死刑，傷害是很大的。也可以采用集體討論問題的方式，通過爭(zhēng)辯而獲得共識(shí)，這也為學(xué)生今后與人合作共事打下基礎(chǔ)。

2.提升學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)剛?cè)敫呗氃盒５膶W(xué)生來(lái)說，有很多專業(yè)對(duì)他們是陌生的，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)專業(yè)，提升他們對(duì)專業(yè)的興趣，這是我們教師的職責(zé)所在，高校的學(xué)習(xí)不主張“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，主張培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中引發(fā)興趣和獲得樂趣，因?yàn)楦杏X上的苦或樂，對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的刺激不同，學(xué)習(xí)的效果差異相當(dāng)大。例如：在技能掌握和學(xué)習(xí)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)成猶如網(wǎng)絡(luò)游戲的模式，有晉級(jí)、有裝備和獎(jiǎng)勵(lì)，有過關(guān)的“秘籍”和“攻略”。讓學(xué)生們經(jīng)常討論和交流晉級(jí)的心得，讓學(xué)生在獲得裝備和獎(jiǎng)勵(lì)之后有滿足感和自豪感。在這種類似游戲的過程中掌握技能，學(xué)生忙而不累、樂而忘憂，能夠不斷地產(chǎn)生靈感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)技能的效率。

3.教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)解決一個(gè)實(shí)際問題。例如：有個(gè)學(xué)生對(duì)調(diào)酒技能很有興趣，他覺得把調(diào)酒器揮舞得讓人眼花繚亂，是很“酷”的事情，技能也學(xué)得不錯(cuò)，但調(diào)出來(lái)的酒卻沒人敢喝，因?yàn)樗恢栏鞣N酒的品性，酒的理論知識(shí)不完備。所以說，專業(yè)技能掌握還必須要有理論知識(shí)做支撐。這也是綜合運(yùn)用知識(shí)的小案例。技能和理論知識(shí)是不能夠割裂開來(lái)的，它們是內(nèi)在的統(tǒng)一體，之所以被分解為單獨(dú)的技能和理論知識(shí)是為了練和學(xué)，這就取決于學(xué)生必須將其知識(shí)和技能綜合起來(lái)運(yùn)用。今天我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，實(shí)際上用人單位更注重的是應(yīng)用型創(chuàng)新人才的綜合能力，因?yàn)橐鉀Q實(shí)際問題往往需要綜合知識(shí)和熟練的技能。

4.讓學(xué)生知道將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的重要性。例如：酒店管理專業(yè)的學(xué)生，他們除了要學(xué)好專業(yè)知識(shí)之外，還要懂得如何待人接物，小到大堂的迎賓，大到酒店的經(jīng)理，都要具備知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面，缺一不可。知識(shí)不等于能力和素質(zhì)，知識(shí)必須內(nèi)化成為能力與素質(zhì)（氣質(zhì)）才能體現(xiàn)出其價(jià)值。學(xué)過自行車和游泳的人都知道，這兩項(xiàng)技能一旦學(xué)會(huì)了，就終生不忘。所以說知識(shí)經(jīng)常存在著過時(shí)、老化和遺忘的問題，而能力和素質(zhì)卻是穩(wěn)定和長(zhǎng)久的。

5.鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)勇于探索，敢于超越前人。像奧運(yùn)會(huì)奪冠的運(yùn)動(dòng)員，他們就是在不斷的探索和超越中奪冠的，隨著社會(huì)的進(jìn)步，很多知識(shí)和技能會(huì)過時(shí)、會(huì)老化。我們要多鼓勵(lì)學(xué)生先探索出新方法來(lái)取代舊的模式，進(jìn)而突破和超越前人。這是完全可以做到的。

結(jié)語(yǔ)：本文最鮮明的特色就是教學(xué)改革要有可行性的實(shí)操手段，不要停留在喊口號(hào)的形式，通過與大家交流起著拋磚引玉的作用。高職院校的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理值得我們每一位教師去深入探索和研究，只有把這些事情做好了，教學(xué)改革才不會(huì)成為口號(hào)，才是順應(yīng)時(shí)代實(shí)實(shí)在在的改革。教學(xué)改革不僅老師要積極參與，學(xué)生也要加入其中。我們教學(xué)改革的目的就是提升學(xué)生今后在社會(huì)的生存能力，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)率，努力做到高職院校的教學(xué)與社會(huì)與職場(chǎng)中工作零距離對(duì)接。如果我們做不好，就辜負(fù)了學(xué)生們的期望，我們的學(xué)生就要在到社會(huì)的大熔爐里再錘煉一回，也許有的可以成鋼，而更多的有可能會(huì)成為爐渣。我們要把高職院校設(shè)想成一個(gè)熔爐，將學(xué)生先提煉成為有用的鋼坯，讓他們?yōu)閲?guó)家和社會(huì)做出各自的貢獻(xiàn)，成為國(guó)家建設(shè)的棟梁，成為支撐起國(guó)家大廈的基石。