地方高校工科實驗教學與實踐能力培養初探

摘要：實驗教學是工科學生教育的重要組成部分，是工科院校培養學生創新能力和工程實踐能力的重要實踐教學環節與訓練平臺。本文針對當前地方高校在實驗教學和實踐能力培養方面所存在的一些問題，提出提高實驗教學質量的幾點措施，并指明了具體的實施路徑。

關鍵詞：地方高校；實驗教學；實踐能力

地方高校肩負著為地方培養人才的重任，其學生畢業的去向主要面向中小型企業，企業的性質和特點又決定了它對工科學生的工程實踐能力以及創新能力的要求越來越高。在此背景下，地方工科類院校如何做到在有限的時間內將學生培養成具有創新能力和實踐能力的工程技術人才，確實需要認真思考。眾所周知，大學生工程實踐能力的培養、鍛煉與提高，在很大程度上主要由學校的實驗教學環節來完成，而實驗教學課程對于培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力至關重要[1-5]。但是，在目前地方高校的本科教學過程當中，仍然存在重理論輕實踐的現象，對實驗教學不夠重視，主要體現在教學學時安排的比較少，而且實驗教學的手段也比較單一，導致很多實驗課程變成了一種形式上的教育，成為學生用來應付學分和考勤的課程。有鑒于此，筆者結合自己多年來在實驗課程學習和教學的一些體會，以及我校機電工程專業其他教師們的實踐經驗，提出幾點看法和建議，探索在有限的實驗課程教學學時的前提下，如何提高地方工科院校學生的工程實踐能力。

一、提高學生對動手實踐能力重要性的認識

1.從要我學變成我要學。毋庸置疑，地方高校學生的學習風氣確實與重點院校學生的學習風氣存在一定的差距，學生自主參與學習的主動性較差。對此，我們認為引導學生學習知識不能光靠自覺，而是應該“推”、“拉”兩手并用。具體就實驗課程而言，從“推”的角度來說一方面加強考勤管理，不僅要注重出勤率，而且需要嚴格考核學生獨立完成規定工作的質和量；另一方面通過教育，從思想上轉變學生“重理論輕實踐”的觀念，加強學生的工程實踐意識，讓學生意識到動手實踐作為訓練能力的一個重要部分，它可以鞏固和理解已學的理論知識，是提高自己的實踐能力和創新能力的一個重要前提條件。從“拉”的角度看，積極激發學生對實踐教學的學習興趣，讓學生在動手的過程中感覺到能夠學到知識并學好知識，通過在做實驗的過程當中訓練并掌握真正的技能，切實領會相關理論知識，從而達到對課程知識點知其然并知其所以然的境界，實現興趣引導拉動學習的教學目的，促進學生從“要我學”轉變為“我要學”。

2.多方位培養學生的實踐意識。學生實踐意識的培養需要社會、學校和教師的共同努力。首先，企業在招聘人才時，越來越看重大學生的工程實踐能力，這一傾向要求乃剛需型的，我們必須緊緊抓住這一契機將其及時地多渠道地傳導給學生，使之成為壓力和動力，事實證明它在很大程度上為營造大學生重視實驗課程提供了有利的條件。其次，學校應該從制度上重視實驗課程，并在軟件和硬件上給予足夠的保障，同時注重引導學生主動地參與實踐教學的學習和訓練。此外，加強學生與專業教師的聯系，讓學生積極參與到教師的各種科研項目當中，經驗表明，通過項目類的實踐活動，學生們不僅表現出很高的學習興趣，而且做到了從實踐的角度進行后續課程的學習，收效很大，確實能夠有效提高學生的科研能力、實際操作能力和團隊合作能力。俗話說的好：兵馬未動，糧草先行，在這里糧草就是思想上先具備這個意識。實踐意識到位了，將會提高實驗教學課程的質量，從而工科學生的工程實踐能力也會有一個全面的提升。

二、采用靈活多樣的實驗教學方式和方法

1.改進傳統實驗教學學習方式。傳統的實驗課程大多是以實驗指導教師為主體，教師講解實驗目的、實驗原理、儀器設備的操作要領，并詳細示范，學生則按照實驗指導書上的實驗步驟和老師的示范按部就班地去完成實驗。這樣一來，學生在實驗過程中缺乏主動思考，始終處于被動參與接受的位置。為了改變這一現象，我校機電工程學院機械工程中心的指導教師在諸如拆裝實驗這一類課上，就采用了靈活的教學方式：在實驗課程開始之初，指導教師只是先把實驗目的、實驗內容和實驗步驟給同學們講解一遍，有的操作過程則稍作示范，然后提出一系列的思考題，讓學生詳細地去分析別人的設計思路、設備的結構特點和工作原理，然后研究拆解方法以及如何按何步驟入手進行裝拆，這樣學生先思考再接著自己動手操作，學習起來就比較全面和深刻。對于某些問題，學生可能由于缺乏相應的設計知識、拆裝技巧和工藝知識，因此很難給出滿意的回答和合理的拆裝，這個時候通過老師的釋疑，常常會使學生有一種茅塞頓開的感覺，印象十分深刻。有的同學甚至感嘆，我們怎么想不到其中的奧妙，這是因為同學們在大學里一直是學的理論知識，沒有接觸到生產工程實踐，即使是一個簡單的設計也是多方面知識的集成。通過這一教學方式，許多學生在拆裝實驗課上已取得了明顯的成效。實驗指導教師在教學過程中應根據不同的實驗課程采取不一樣的教學方法，惟一的宗旨就是要讓學生在實驗過程中變被動為主動，多動手多操作多思考，充分發揮學生的主觀能動性。

2.多渠道靈活開展實驗教學活動。地方高校的工科學生，在具備扎實的學科基礎知識的同時，必須能夠了解本專業的發展前沿，具有較強的分析問題和解決問題的能力，尤其需要具備較強的實踐創新能力，能夠綜合利用所學的專業學科知識解決工程技術難題。為此，學校應該積極向學生開放實驗室，向學生全面開放實驗課程、實驗項目以及研究課題，創造條件讓學生早日進入科學研究實驗，積極鼓勵學生參加各種科技活動，鼓勵教師運用自己的科研成果，增加一些綜合性和技術性的實驗，引導學生走入實驗室，積極主動地獲得動手能力，從而提高學生的工程實踐能力。事實上，學生只有走進實驗室，親臨其境，親自動手，反復實踐，才能悟出真知。開放實驗教學的目的是給學生提供一個充分自由學習、實驗的空間和輕松的環境，激勵學生的創造性和創新思維，培養大學生們的獨立工作和獨立實驗能力。開展靈活實踐教學的另一個重要舉措是鼓勵學生參與各種工程實踐競賽，如教育部和省教育廳組織的各類相關比賽：無碳小車的制作比賽、機械創新大賽、省高等學校大學生創新實驗項目，等等。近幾年來，我校機電工程學院十分重視這一類實踐活動，將其引入到教學培養大綱當中，并給予相應的學分獎勵，直接組織或充分利用學生社團組織學生參加全國和省級的大學生各項比賽活動，不斷提高學生科技創新的興趣和能力，并且在各項比賽中都取得了驕人的成績，讓走進實驗室的學生日趨增加，充分發揮了學科比賽培養和提升學生創新精神及實踐能力的重要作用，使學生的動手制作能力得到了培養、鍛煉和提高。

三、結束語

實驗教學是工科學生教育的重要組成部分，為培養工科學生工程實踐能力提供了重要的實踐鍛煉平臺，對于地方院校來說尤為重要。當然，工科學生創新精神的培養和實踐能力的提高還需要更多配套方案的實施，如學校建立一體化的多層次的實驗教學體系，配備具有較強專業實踐能力的師資隊伍，積極整合有限的實驗設備資源，統籌提高實驗設備的利用率，等等。但是，作為一個地方工科院校的大學生、未來的工程師，自身首先應該從思想上重視實驗課程的學習，積極參與各類實踐教學環節的鍛煉，發揮自己的特長和主動性，也就是從現在開始就應該從實驗教學中學習經驗、學習見識，拓寬自己的工程視野，把前人的一些工程技藝內化為自己的知識和能力。

參考文獻：

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[5]欒茹，張培華.對工科院校綜合性實驗建設的一種新嘗試[J].實驗室研究與探索，2009，28（2）：130-132.

基金項目：五邑大學2011年資助項目“面向產品設計人才培養的工程技術課程群教學新體系的研究與實踐”

作者簡介：肖容美（1975-），女，湖南衡陽人，工學碩士，工程師，主要從事機械設計方面的研究。