此處無聲勝有聲

摘要：作業評價是教學活動中的重要環節，是老師對學生學習評價的有效手段。當前的語文作業評價中存在著評價進度滯后、評價標準單一寬泛、評價過程過于注重甄別優劣等諸多問題。這樣的評價是低效的。如何讓作業評價更有效呢？筆者經過實踐和探索，認為“情趣性評價，讓作業評價更有溫度；啟發性評價，讓作業評價更有效度；開放式評價，讓作業評價更有高度”可以更好地發揮作業評價的診斷和發展功能，促進作業評價的有效性。

關鍵詞：情趣性；啟發性；開放性

作業是學生學習的外在表現，是學生學習品質的集中反應。而作業評價則是教學活動中的重要環節，是老師對學生學習評價的有效手段。然而，當前的語文作業評價中卻存在著諸多問題：評價進度滯后，評價標準單一、寬泛，評價過程過于注重甄別優劣，評價程度浮淺不深入，甚至還有評價模糊的現象。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。”然而，不良的作業評價，其診斷和發展功能是低下的，這樣的評價是低效的。在當前教育全力追求高效的大環境下，我們的作業評價是否能對學生學習有效診斷，是否能最大程度促進學生發展，是我們一線教師值得思考探索的。那么，如何讓作業評價更有效呢？

一、情趣性評價，讓作業評價更有溫度

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于小學生來說，保持學習的興趣比大力地傳授知識更重要，而作業評價也應該承擔保持學習興趣的使命。當前過于客觀、單一的等級式評價或以分數為主的定量評價，只肯定了少數優秀生的學習成果，大多數學生是不會從作業評價中收獲成功的快樂和學習的信心的。阿姆斯特朗曾說：“如果一個孩子某學科表現較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命地補習，用他較弱的智能去改進他已經落后的技能。只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失。”因此，我在作業評價中盡量多一些人文關懷，注意用委婉的符號、溫馨的評語等，增加評價的情趣性，讓作業評價更有溫度，這樣更能激發學生的學習熱情，保持良好的學習信心，形成良好的學習品質。

1.多一些委婉的符號。作業本身只有好壞是非之分，但僅僅靠“√”、“×”來分清是非，僅僅靠“優”、“良”等來劃分等級，那老師只是充當了一個“醫生”或者“警察”的職責，并不能體現教育的智慧和作用。有位叫陳云霄的小學老師，他針對學生對作業批改符號的喜好做了調查，在低年級，沒有孩子喜歡只有“√”、“×”符號的作業評價，但是卻有81.1箛的學生喜歡用蘋果、笑臉等符號來說明已訂正或完全正確。這說明學生是喜歡直觀的、富有情趣的符號的，這樣的符號讓他們覺得受到了鼓勵。

在我的作業批改中，我是這樣做的：依然留有“√”，但基本不用“×”。學生出錯了，我會用“\\”來表示，等學生訂正好后，再把“\\”變成“√”。這樣的批改，讓學生很喜歡，因為我的批改給他們留足了“面子”。另外，在一課作業總評時，我會用“☆”來獎勵該生字跡清楚，或者該生有很大的進步。對于學生做得特別好的題目，或者某一題特別工整，我還會用笑臉來獎勵，反之，用哭臉來說明我的不滿。這樣的批改，大多數同學一般情況下都有獲得獎勵的機會，學生在作業中能夠體驗到成就感和快樂感。

2.多一些溫馨的評語。評語是老師和學生溝通的最實用的平臺，能夠促進教師和學生個體充分互動。作業評價除了一些直觀、情趣的符號，溫馨的評語也能起到積極的作用。德國教育家第思多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”用溫馨的評語來評價作業就是激勵、喚醒和鼓舞學生的有效手段。

通常，對于作業優秀的學生，我的評語不是簡單的“你真棒”，而是富有激情的表揚或是激勵，比如“這感受比老師還深刻”、“整潔的頁面，挺高的正確率，不過，你還有很大的進步空間哦”、“山外有山，別總是以正確為目標哦，你有能力做得更好”……對于中等的學生，不僅要客觀地指出他們的錯誤，還要激勵他們用正確方法追求進步，比如“關于生字詞語的題目如果事先記一下再做，你是不應該出現錯誤的”、“聯系上下文多讀，你是能夠回答正確的”……對于學困生，我盡量尋找閃光點，給予的鼓勵性語言更多，也許只是用得好的一個詞，也許是認真寫清楚的字，都是我鼓勵的支點。如果本次作業中真沒值得表揚的，那就像談心一樣，回憶式地挖掘以前的某次優異表現，或者借上課捕捉到的一個專注瞬間來激勵學生繼續努力。

二、啟發性評價，讓作業評價更有效度

課堂教學注重即時評價，效果才好。然而，正如艾賓浩斯記憶遺忘曲線所啟示的，復習越及時越好，多年的教學經驗告訴我作業評價也越及時越好。因為評價越及時，作業反饋、訂正就可以及時，學生對作業的印象深刻，老師講評作業時效率更高，學生訂正起作業來也更容易，這樣的評價效度高。

但是，當前的現實是多數老師反映作業來不及批改。因為現在學生課程多，門門都是重點課程，老師的課務也重，各類活動、比賽又多，因此每次作業都要做到及時，是相當困難的。多數老師，特別是兼任班主任的語文老師，批改作業、評價作業容易浮在蜻蜓點水般的表層，只能做個等級劃分甚至模糊評價。這樣的評價，對學生不僅沒有激勵作用，還會助長其隨便應付的不良之風。如何在有限的時間里讓作業評價更及時，更有效度？我以作業評價的啟發性為落腳點，用抽樣評改和概覽把握的手段，找準具有啟發性的點進行評價，保證作業評價的效度。

1.抽樣評改，選擇典型問題進行細評。抽樣評改是從總體中抽選出有代表性的少部分進行評改并用以評估總體的作業情況。雖然學生的個體差異大，不同的學生在做作業過程中出現的問題各有不同。但對于同一個學習整體中發展起來的學生，還是很可能在相同的地方大面積地犯錯的。比如，在做五年級下冊《作業本》中的“園地四”這一課，當我分別抽取好中差不同等級的六七本作業進行評改后，就基本確定了大家共同存在的問題，確立了評價的重難點：這一課中“肝膽相照”的“照”字意思、“含辛茹苦”與“艱苦卓絕”的辨析選擇以及把殷雪梅老師比作“雞媽媽”、把學生比作“小雞”的好處都是容易出現困惑的。于是，在抽樣批改的基礎上，后面的大部分作業本，我就集中批改這幾題。批改完后，再集體細評這幾題，讓學生受到啟發，優化解這類題的思維方法。當學生訂正后進行評改時，發現其他錯題都是個別現象了，只要面批就行了。這樣，先抽樣，再找幾個點細評的方式，迅速地解決學生整體在做作業時出現的困惑，省時又高效。而抽樣選點細評的環節做得及時了，剩下的評改稍微延時，對作業反饋的效果影響也不大了。

2.概覽把握，找尋突出問題重點講評。概覽是語文老師評改作業時很常用的方法，但是能夠迅速把握住作業中整體出現的明顯優缺點，才是有意義的概覽。在此基礎上，進行啟發式地講評，是很有深度的，也會很高效。

五年級下冊第四單元的作文內容是選擇口語交際中自己認為最感人的故事寫下來。當我概覽了所有的作文時，抓住了幾個閃光點，來啟發同學從取題、首尾結構、細節描寫等方面來下功夫，把文章寫得感人。班里有兩位同學的作文很有啟發性。一位寫的是汶川地震中一位母親下跪著護嬰，直至死亡的故事。故事寫得感人，在于他詳細描寫了這位母親跪拜式的死姿，直接引用了母親給孩子留下的短信內容，以及描述了救援人員傳看短信時淚流滿面的場面，其中還抓典型寫了見慣生離死別的醫生的內心觸動。可惜，這感人的文章卻用了一個極其俗套的題目“感人的故事”。我統計了“感人的故事”、“感人的事”等這類題目，就有13個，超過總數的1/3。為了啟發學生，我讀了這十三個題目，讓大家猜哪個故事更精彩。當大家茫然時，我便讀了這篇文章，同學們聽后情不自禁鼓掌表揚。我讓學生說說表揚的理由。文章精彩的細節挖掘完了，我再讓學生說說美中不足在哪兒，學生一致說到了題目。于是，我啟發學生取個感人的題目，引導他們從感人的動作和母愛去思考，于是就有了《跪拜下的母愛》這樣感人至深的題目。而另一位學生寫的是歌曲《丹頂鶴的故事》背后真實的故事。這篇文章寫了女孩照顧丹頂鶴、救丹頂鶴而犧牲這樣兩件事，開頭結尾很普通，從介紹女孩喜愛丹頂鶴開始到贊美女孩對丹頂鶴的愛結束，而且沒有寫出故事與歌曲的關系。我在展示讀時，直接改編了開頭和結尾，由引用歌曲片段開始，到引用歌曲另一片段結束，學生都深深地感動了。然后我讓作者自己說說老師為什么這樣改動，他說出了引用歌曲的煽情效果。此時我又讀了原來的開頭結尾，表揚他首尾照應的寫法，同時讓學生辯析兩種開頭結尾。學生發現，吸引人的開頭和結尾很能渲染情感。在這樣的基礎上，讓學生修改習作，效果明顯，都會在“感人”處下功夫了。

三、開放式評價，讓作業評價更有高度

《全日制義務教育語文課程標準》提出了“構建開放而又活力的語文課程”的基本理念。開放的語文，不僅表現在語文資源的利用、語文教學的方式方法，還可以表現在語文作業的評價中。開放的語文作業能夠增添作業反饋過程中的活力，提升作業評價的質量，讓作業評價更有高度。

1.評價主體多元。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“評價建議”部分提出：“促進評價主體的多元化-應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社區機構等積極參與評價活動。”在作業評價中，為了讓評價更加及時、更有深度、更能體現學生的主體地位，在教師評價的同時，也應讓學生多參與評價，多用相互評價、自我評價的方式，另外也讓家長多參與評價。為了讓評價有效率，有高度，給出可操作的評價方法和評價標準是良好的手段。

在上五年級下冊的《橋》這課，我讓學生先在自習課上充分預習，并寫下預習內容。基于這篇課文分明的語言特色，我讓學生相互評價預習作業，并給出以下評價表。有了這張評價表，給了學生評價的方向，也指導學生如何有效預習，給了學生預習標準。通過這樣的評價，學生不僅有了相互學習的時機，也在評價他人時促進了自我客觀評價，好比二次預習，避免了泛泛評價、模糊評價的傾向，有了評價的高度。另外，我還讓家長參與學生的作業評價，也力求評價的有效。比如，在五下第四單元的口語交際的準備中，我布置的家庭作業是回家搜集一個感人的故事，了解故事內容，并講給爸爸媽媽聽。同時，我讓學生寫下了評價標準，帶回家讓父母參照著評價。

講故事評價表這樣的評價表，不僅指導了家長的評價，讓家長評價有了方向標準，同時也指導了學生如何講故事，一舉兩得。

2.評價標準分層。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“評價建議”部分指出：“實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發展。”為了尊重個體差異，滿足不同層次的學生需求，在作業評價中盡量不用單一的評價標準，要因人而異、適當分層。平常我是這樣操作的：

首先，寫作業評語時，內心有桿與評價對象相適應的秤。作業優秀的，表揚的同時指出發展方向；作業良好的，明確指出不足，并鼓勵改正；作業很差的，盡量尋找閃光點，指出進步之處，保持該生的信心。

其次，評價等級注重縱向比較，淡化橫向比較。在我學生的作業本上，可能很容易發現，評價等級體現不出學生個體在群體中的水平。因為假如一個成績優秀的學生，他做錯了兩處，寫字態度不夠認真，他只能得到“良”；而一個成績令人擔憂的學生，他做錯了四處，比之前幾課都有進步，他本次就能得到“優”，如果本次他寫字態度也是嚴肅認真的，那他還能得到一顆“☆”。

這樣的評價風格，意在讓學生明白老師對本次作業態度的滿意程度，認識到自己的進步空間。有人說：“人的一生，最大的敵人就是自己”。而我這樣注重個體縱向比較的作業評價方式，就是不斷提醒學生，超越自我就是最大的成功。那些容易走進自卑陰影的學困生們，在我面前，態度依然大方，在我的語文課上，表現欲望也不比成績優異的學生遜色。

作業評價雖說多數時候是無聲的，但只要我們用心，作業評價平臺就會成為與課堂教學不相上下的教育舞臺。在作業評價的舞臺上，老師與學生、學生與學生、學生與文本的對話依然生動親切；在作業評價的舞臺上，老師給學生的，不只是評判、分析、引導，也可以是情感、態度、價值觀的引領，可以是對學生心靈的啟迪。無聲的評價，同樣可以創造別樣的精彩，讓教育教學奔向有效高效的深處去。

參考文獻：

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