多樣化考核模式在課堂教學中的應用

摘要：針對筆試考試存在的問題與不足，將多樣化考核模式應用到實際課堂教學過程中，全方位調動學生的學習積極性和主動性，強化過程性考試，最后通過問卷調查了解教學改革的效果，結果表明多樣化考核方式受到了學生的大力支持和歡迎。

關鍵詞：多樣化；考核體系；課堂教學；小組討論

在目前國內高等院校的本科課程設置中，大部分課程都以閉卷筆試的方式進行考核，其考試內容多以知識性問題為主，最終分數通常以平時成績與期末筆試成績進行加權平均而得。這種考察方式對學生的應用能力考核不足，導致出現了諸如平時不看書，課后不復習，考前背考試范圍，臨時突擊應付考試等現象。如此的考核方式，往往會更多地培養學生的應試能力，致使學生以考試分數為目標，不利于調動學生的學習積極性，不利于學生實踐能力的教導與鍛煉，不利于學生各方面創新能力的培養，容易引起“讀書無用論”的偏執想法。為了使高等教育培育出更好的符合社會需求的復合型人才，更有效地促進社會生產力進步，必須對傳統考核模式進行改革，在課堂教學過程中，構建與時俱進的多樣化考核方式，充分發揮考試在教學中的作用，促進學生個體各方面能力的成長。

本文將以《發展經濟學》課堂教學中的實際情況為例，進行多樣化考核模式的分析，并通過問卷調查從方式對多樣化考核的效果進行分析與評價，力求說明多樣化考核模式的作用及影響。

一、多樣化考核模式

發展經濟學是研究發展中國家經濟發展問題的經濟學分支，主要是研究發展中國家的經濟增長問題，以及與其影響因素之間的互動關系。教學目的是學生通過系統的學習了解發展中國家經濟發展理論、政策和策略以及發展途徑，豐富經濟理論，開拓經濟分析思路，進一步掌握經濟分析方法，從中吸取其精華和相關國家行之有效的經驗，并將我國的實際情況與理論相結合，對我國面臨的經濟問題有宏觀科學的認識。

在發展經濟學理論中，影響經濟增長的因素分為資源、結構、戰略與制度四大類，全方位地考察一個國家經濟增長的源動力，以及伴隨經濟增長的各類問題。傳統的教學方式是教師講，學生聽，最后以考試成績衡量學生的學習效果。在整個教學過程中，學生參與較少，不利于培養學生自主學習、解決問題和創新思維的能力，而且筆試考試對學生的學習過程（比如課堂發言、課后調查等）、學習投入等都沒有恰當的考評。鑒于此，在重慶工商大學2009級經濟學班的授課過程中采取了多樣化考核方式，并在結課后進行了匿名問卷調查，全面了解多樣化考核的效果與不足。多樣化考核主要包含以下內容。

1.小組式討論。為了充分調動學生的學習積極性、互助性和自主性，在開展教學時首先對學生進行分組，以小組為單位參與平時討論與考核。以3-4人為一個小組，學生們自愿組合，不指定組長。每次案例討論或發言，每位同學擁有均等的機會，采取的是自愿、主動上臺的方式。計分原則是教師會根據發言同學的表現進行打分，分數會納入整個小組的平時成績，只是小組內未發言同學的分數僅是發言同學的50%。在小組式討論的初始階段，如此捆綁式計分并沒有引起所有同學的關注，每次發言的小組基本都一樣。為了充分調動同學們的積極性，教師可將平時討論的成績占總成績比由傳統的20%調整到50%。由此，同學們發言的踴躍度大大提升。

2.案例分析。發展經濟學的課程內容已經說明這不是照本宣科的一門課，需要大量的教學案例來充實課堂。在小組討論的過程中，每組同學都需要搜索并查詢與課程有關的案例進行點評。在教學過程中，會發現同學們尋找的案例不僅來自發展中國家的經濟增長案例，還會包含某些行業領域的發展模式，甚至還有自己家鄉發展情況的介紹及發展瓶頸的判斷等。案例分析與小組式討論是一體的，其計分方式納入小組式討論。

3.課程論文。為了避免筆試考試帶來的束縛作用，使學生能從自我學習中收獲更多，采取了“課程論文與口頭匯報”的方式進行期末測評。小組或個人都可以提交一份課程論文，如果是小組提交，組內每個人得分會按照名字排序進行縮減，以盡可能規避掛名不做事的行為。課程論文要求與課程內容緊密相關，學生根據自己的調查和分析說明一個國家或地區或村鎮的經濟發展模式，討論其發展的優劣以及存在的問題。課程論文的打分不是由教師一人決定，而是采取由其他小組和教師共同打分的方式，最后與平時成績一起按一定的權重進行計算，最終確定每位同學的期末得分。

二、問卷調查結果分析

在多樣化考核框架下實施問卷調查的目的是了解學生對于此考核方式的態度與想法。本次問卷調查共發放問卷120份，收回有效問卷115份，問卷有效率為95.83%，且采取匿名調查的方式，能夠保證調查結果的科學有效性。問卷共有21道題目，分別是關于發展經濟學課程體系、考核方式中的三部門內容進行提問，采用五分法表示五個等級：完全同意，同意，不能確定，不同意，完全不同意。

下面將根據問卷調查結果，分別從課程體系、多樣化考核方式、意見與建議等方面分別進行說明。

1.課程認識調查。關于學生對《發展經濟學》課程的認識，一共有五道問題，分別是關于發展經濟學理論、作用和意義的提問。

所有學生都認為學習發展經濟學是很有價值的，不僅能了解造成國家經濟差距的原因和影響因素，更能理解發展中國家基于優勢的發展戰略與未來發展趨勢。86.95%的學生認為發展經濟學的書本內容稍顯陳舊，希望能結合當前社會的問題進行分析。

2.小組式討論調查。關于小組討論式教學的問題有五道問題，分別是關于小組發言、計分方式、作用等方面，調查結果見圖1。從圖中可以看出，絕大部分同學是認可小組討論式的成績計算的，將同學們進行捆綁式討論，不僅能促使學生之間的相互學習與思考，還能從小型競爭中提高學生的學習興趣，大大地提高了課后復習與資料查詢的機率。

對于小組討論的平均認可達到了82.08%，有少部分同學不贊成小組討論的原因主要有以下幾點：①因為不發言的同學也能依次得分，會導致部分同學更加缺乏學習主動性和積極性；②發言時間和機會很有限，大多數時候都被積極活躍的同學搶去；③小組式討論易造成兩級分化，應當多照顧沉默的學生。

3.案例分析調查。關于案例分析的問題也有四道題，分別是關于案例尋找、討論方式與效果等方面，調查結果見圖2。從圖中可以看出，85%以上的同學是非常認可案例討論的，不僅能將理論與實踐結合起來進行思考，更能促進同學們從現實生活中尋找案例進行討論，大大地提高了學習積極性和主動性。在案例討論過程中，還有以下幾點問題尚需改進：①由于小組較多，所以占用的時間較長，導致部分小組發言機會較少；②呈現案例多以文字的形式進行展現，同學們建議可以以類似《金磚之國》的視頻進行案例說明。

4.課程論文調查。關于課程論文有六道題，分別是關于課程論文的優劣以及與筆試考試的對比等方面，調查結果見圖3。從圖中可以看出，對于一直處于筆試考試壓力下的學生們來講，筆試的積極作用非常小，對于其能促進知識的掌握和了解、提高積極性等大多數都是不認同的。相反，采用課程論文與口頭匯報的方式考察知識內容，將學生所想、所見、所聽結合所學寫入論文，并通過文字與表達進行全面考核，得到了絕大多數同學的認可。

當然，由于現在網絡信息技術的發達，部分同學會采取一些不良方式逃避論文的自我思考與寫作。

三、結論

總體來看，多樣化的考核模式能有效地促進學生的學習積極性和主動性，能促進學生課后學習與資料搜集，真正做到學以致用。通過多樣化考核模式的探討和問卷調查的反饋結果，還能促使教師更多地思考并創新有效的教學方式，并從問卷分析中了解教學方式的優劣，進而不斷完善教學手段與方法。在探索多樣化考核模式的過程中，一方面需要教師積極主導考核過程，力求規范性、科學性和嚴謹性，另一方面更需要通過思想教育讓同學們明白素質教育的真正目的。

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基金項目：重慶工商大學教育教學改革與研究項目資助（11402）