多元智能理論在中職德育課教學中的運用

摘要：新一輪中職德育課程的實施，對中職德育課教學提出了全新的理念。新課程強調“以人為本、重在發展、科學評價”，“多元智能理論”在這一方面為我們提供了重要的理論支撐和一些實用的教學策略。

關鍵詞：多元智能理論；中職德育課；多元教學；評價方法

中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容。然而，長期以來，由于中職學校的學生沒有升學壓力，德育課又是一門理論性較強的學科，因此這門課程成了中職生心目中“最不受歡迎”的課程。據調查，80%的學生感到德育課枯燥乏味，心生反感，教學效果也不甚理想。針對這一現狀，如何運用新的理論改進課堂教學，提高德育課魅力，這是作為中職德育課教師必須認真思考并需要在實踐中探索解決的問題。

一、中職德育課教學存在問題的原因分析

（一）教學觀念因素

德育課是中職學校德育的主渠道，任課教師教育觀念的科學與否直接影響其教學活動，影響教育的效果。目前，許多中職德育課教師在教學觀念方面存在偏差，認為中職生都是經過幾輪篩選后被淘汰下來的，普遍素質較差，要想對其進行有效的德育課教學，難度非常大。甚至有些教師認為對這些“學困生”進行教育是在浪費時間、精力，再怎么改造，他們也成不了人才。這種觀念反映在德育課課堂教學中，表現為教師的教學缺乏工作熱情，輕視與學生的交流；只注重德育理論的機械灌輸，不愿意花時間進行教學改革；只注重讓學生被動地接受，忽視學生的主體地位，使學生缺乏獨立的思考；只注重道德知識傳授，不重視學生道德情感的培養和道德行為的養成。

（二）教學方法和評價的因素

1.教學方法單一。在傳統灌輸性德育課的影響下，德育課以說教為主，采取“填鴨式”、“一言堂”的教學方法，一些教師循規蹈矩“教教材”，或是因知識面狹窄，缺乏必要的科學知識和對社會現象有較深刻的理解，不能恰當地分析教學出現的疑難問題，只是“照本宣科”，這種灌輸性的教學必然導致學生對德育知識的“機械記憶”，極大地降低了德育課的教學效果。

2.評價功能缺位。傳統的單一的考試（筆試）無法反映學生思想道德發展中所存在的問題和在各個時期的進步狀況及努力程度，忽視學生思想的發展和進步，它僅僅顯示絕大多數學生的學習都很相近，不能很好地發揮評價的激勵、改進等功能。

二、多元智能理論在中職德育課教學中的運用

美國發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納提出的有關人類智能結構的理論，為我們改進中職德育課教學提供了很好的理論支撐。加德納認為人的智能可以分為八種：語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能。多元智能理論認為：人的智力是多元和有差異的，即它不是一種能力，而是一組能力；各組能力不是以整合的方式存在的，而是以組合的方式存在的；各種智能是平等的；智能受文化背景的影響，不同的歷史發展時期和文化背景強調不同的智能組合；智能是解決問題和制造產品的能力，智能具有創造性。

（一）中職德育課教學要樹立多元智能理論指導下的學生觀

1.樹立“人人有才”的學生觀。多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的、樂觀的、正視差異的學生觀。每個人都存在多種智能，只是組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和方法，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發展方向的可造就人才，學校里不存在學困生。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應該樹立這樣一種觀念：我們的中職生，只是當前應試教育中考的失敗者，他們都具有在某方面的發展潛能，只要為他們提供了合適的教育，每個中職生都能夠成才，教育就是把他們培養成為不同類型的人才。

2.發掘學生潛能助其樹立自信心。多元智能理論下的德育課堂與傳統的德育課堂的不同點就在于，它讓每位學生都有公平展現自我的機會。這種智能展示可以落實為可操作性的方式，譬如，我們可以為每個學生建立個別化的“檔案袋”。同時在教室里劃出某個區域，讓不同的學生去展示自己在不同的時期、不同主題的心得體會或調研報告，鼓勵他們不斷地去充實完善自己的作品。在課堂上，教師應鼓勵學生盡情地發揮自己的優勢智能，同時倡導其他同學向其學習的氛圍。當學生感受到多元課堂帶給他們的成就感和自信時，他們必然會以更加積極主動的心態來幫助教師一起共同營造多元智能的教育環境。

（二）中職德育課教學要樹立多元化的教學觀

多元智能理論認為，要激發學生的多元智能，必須為他們提供多元化的學習環境。傳統的德育課教學是一元化教學，它只注重課堂教學和理論教學，忽視課外教學和實踐教學，忽視學生的主體作用。因此，創設多元學習情境，就要做到課堂教學與課外教學、理論教學和實踐教學的統一。特別是根據中職學校的特點，中職生在校學習期間一般需要參加社會實踐、頂崗實習，那么德育課教學就應該與這些活動結合起來，讓不同學生有機會在不同的學習情境中通過不同的學習活動，發揮自己擅長的智能，從而更好地理解和掌握所學內容，發展解決問題、提出新問題的能力。在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。優秀的教師應該是能夠向學生打開多扇窗戶的人，能夠運用多種手段激發、培養、引導學生。教師還應該注意的是能夠針對不同的學生給予不同的教導，每個學生都有不同于他人的智能組合和學習風格，教師應運用不同的智能形式對不同智能狀況的學生進行教育干預，做到因材施教。

（三）中職德育課要用多元智能理論來構建綜合考評體系

多元智能理論認為，在教學評價上，要改變以往的教學評價方式，創設合理的考核形式，構建科學的評價標準，而不能以學生掌握知識的多少為依據，不能用單一的尺度來評價學生，更不能以考試成績為指標評判學生的德行水平。在多元智能理論指導下的考核體系可以從三方面進行。

1.評價形式多樣化。根據多元智能理論，可以從以下四個方面評價學生知識技能的掌握和能力的培養：一是通過期末開卷考試來評價學生的知識水平和思維能力；二是通過社會實踐活動來評價學生的創新實踐能力和團隊合作能力；三是通過撰寫社會調查報告或論文來評價學生收集、選擇、分析信息的能力及寫作能力；四是通過口試來評價學生的口語表達能力和應變能力。

2.評價主體多元化。評價主體的多元化是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多主體參與評價。為了體現考核的全方位、統一性、獨立性與協調性相結合的原則，鼓勵學生本人、同學、家長、社區人員、企業人員等參與到評價中，建立以教師、學生、家長、社區人員、企業人員共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘。

3.評價范圍廣泛化。中職德育課教學評價具有特殊性，它的范圍不僅是課本內的知識，還可以滲透到學生所有的德育范圍，通過對學生知、情、意、行等多方面的評價，實現從課內到課外，從知識到行為，從行為到情感，從情感到心理，從心理到意志的綜合評定。實踐證明，這種從認知領域拓展到非認知領域的教學評價，學生在不同形式的評價中獲得一定程度的肯定，對教學具有積極的促進作用。

三、結束語

在多元智能理論的指導下，教師在中職德育課堂教學中要充分運用新的教育觀來培養和指導學生，選擇合理的教學方式，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

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