淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合，把兩個不同領(lǐng)域的學(xué)科合理地銜接在一起，使彼此特征得到有效融合，可以化抽象為形象，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)生動起來，從而創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和能動性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中樂此不疲，最終實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)。以下是從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷與數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，對現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的體會和感受給予綜合的闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)；整合；教學(xué)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的內(nèi)在含義

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，就是通過數(shù)學(xué)課把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式。信息技術(shù)的發(fā)展一日千里，必然會促進(jìn)教育的飛速發(fā)展。如果把信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮，就能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對初中數(shù)學(xué)的影響。通過信息技術(shù)使學(xué)生具有獲取、傳輸、處理和應(yīng)用數(shù)學(xué)信息的能力。一方面，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)提供了一種強(qiáng)有力的工具，既減少了板書的繁冗，又能化抽象為形象；另一方面，可為一些特殊的學(xué)生提供單獨(dú)學(xué)習(xí)的方便時機(jī)；除此之外，還使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)的教育環(huán)境豐富多彩起來，進(jìn)而對數(shù)學(xué)的興趣也變得更加濃厚。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的發(fā)展階段

現(xiàn)如今，新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等定式思維的訓(xùn)練，提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的最終目標(biāo)是是學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到有效率，有價值的主動型學(xué)習(xí)。根據(jù)整個過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的不同，及其對信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，信息技術(shù)與課程整合可劃分為三個階段。從“信息技術(shù)作為演示工具”到“信息技術(shù)作為交流工具”、“信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具”、“信息技術(shù)作為共享資源環(huán)境”、“信息技術(shù)作為信息加工工具”、“信息技術(shù)作為協(xié)作工具”、“信息技術(shù)作為研發(fā)工具”……學(xué)生的角色由“知識被灌輸者”到“被灌輸為主、呈現(xiàn)出主動參與學(xué)習(xí)的興趣”，再到“主動學(xué)習(xí)、接受軟件講授”進(jìn)而到“學(xué)習(xí)主動參與者”，直到“主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)”，對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的要求不斷提高。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的優(yōu)越性

1.以往信息傳遞媒體無論從時間上還是空間上都是單調(diào)而有限的，并且教師僅靠口述和板書教授學(xué)生知識。但是現(xiàn)在，這種局面被信息技術(shù)徹底打破了。多媒體具有全方位、多層次、寬領(lǐng)域的表現(xiàn)能力，能將文字、圖表、聲音、動、靜態(tài)圖像集中在一起，構(gòu)成教學(xué)軟件，創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學(xué)環(huán)境，使內(nèi)容更充實、更形象、更具有吸引力，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.大教育家夸美紐斯提出“教學(xué)一定要尋求一種有效的方式，使教師可以教得更少，學(xué)生可以學(xué)得更多”?，F(xiàn)代信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師主講，學(xué)生被動接受的局面，集聲音、圖像、文字、動畫于一體，資源整合，操作簡易，互動性強(qiáng)，結(jié)合學(xué)生個體的實際情況，給每個學(xué)生一個合理的規(guī)劃。在教學(xué)過程中以學(xué)生的活動為主體，考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)，布置課后作業(yè)，大大縮短教師教學(xué)時間，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

3.利用信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部刺激，激發(fā)學(xué)生全方位的感官性能，更有利于學(xué)生對知識學(xué)習(xí)與鞏固。

4.利用信息技術(shù)，還可以更方便、更準(zhǔn)確、更形象地展示、說明向數(shù)學(xué)學(xué)科滲透過來的其他學(xué)科的知識，使學(xué)科間的知識在最短時間內(nèi)達(dá)到有效鏈接，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維方式。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)實效性課堂中的形象化作用

一切理論源于實踐，數(shù)學(xué)也不例外。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生活實踐緊密結(jié)合。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才不會讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒有實用價值。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時，教師可以把學(xué)生引入所要解決的某一問題當(dāng)中，利用多媒體加以展示，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。更多時候，這種演示會產(chǎn)生其他方式無法達(dá)到的效果。例如，在七年級上冊第一章《幾何圖形》中，對于剛從小學(xué)過渡過來的七年級學(xué)生，由于對立體幾何的想象能力還比較差，再加上傳統(tǒng)的手工道具比較有限，有些有關(guān)幾何體的題，教師只用語言很難解釋。最好的辦法就是通過多媒體將其形象地展示，對于幾何體的截面問題，還可用動畫展現(xiàn)，效果事半功倍。若干和生活實踐緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題，不是由于黑板的局限性而導(dǎo)致板書展示十分不便，就是由于個人動手計算量龐大，而導(dǎo)致學(xué)生把大量時間花費(fèi)在意義不大且耗費(fèi)精力的機(jī)械性的行為上。自從有了現(xiàn)代信息技術(shù)，這些弊端便化繁為簡，迎刃而解了。

特別強(qiáng)調(diào)地是，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)時，單純追求花哨，為了外在形式而搞整合是萬萬不應(yīng)該的。有一位教研員說過：小黑板能達(dá)到的不必用多媒體，實際動手能達(dá)到的不該用多媒體。這話是多么實在又實用呀！教育的目的不是為了展現(xiàn)表象的艷麗，而是為了提高教學(xué)實效。每一位教師必須時刻提醒自己，教學(xué)過程的核心是學(xué)生的個體活動，而不是教師的個人作秀。

五、現(xiàn)代信息技術(shù)有助于培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)的邏輯思維及提高解決初中數(shù)學(xué)問題的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就沒資格談?wù)搫?chuàng)新教育，信息技術(shù)能為創(chuàng)新教育提供一種全新的教育環(huán)境，在推理、演算等方面有形象、清晰、快捷等優(yōu)點(diǎn)，有助于訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維；信息技術(shù)能夠把某些數(shù)學(xué)問題用靜態(tài)或動態(tài)圖像加以處理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。這些都符合數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律。本文所探究的信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合就是數(shù)學(xué)教育史上的一個里程碑，信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具拓展了人的思維，是改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的強(qiáng)大支柱。

在講解介紹幾何體的時候涉及截面圖形。在上課時，有部分學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)問題的能力和質(zhì)疑問題精神，曾提出一個問題：既然用一個平面截圓錐，截面圖能夠是三角形，用一個平面截圓柱，截面圖好像也能夠是三角形？如果只讓學(xué)生憑空想象，根本達(dá)不到教學(xué)的最終目的。于是，就利用信息技術(shù)工具做了一個數(shù)學(xué)模擬截面實驗，結(jié)果學(xué)生的疑問煙消云散。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計初步知識中，大量的數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計、分析，用筆算心算事倍功半，用計算器雖然有一定的進(jìn)步，但解決問題的效率終究還是解決了“標(biāo)”，沒解決“本”，學(xué)生在習(xí)題的演練中很容易就產(chǎn)生煩躁的情緒，進(jìn)而惡化成對數(shù)學(xué)有了抵觸心態(tài)。當(dāng)學(xué)生解決生活中的實際問題時，用電子表格來處理數(shù)據(jù)，這就使問題變得非常簡單有趣，學(xué)生也從繁雜的計算中解脫出來，注意到統(tǒng)計的核心思想和策略的選擇上。既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又解決了教學(xué)難點(diǎn)。

創(chuàng)新是數(shù)學(xué)教學(xué)得以發(fā)展的必備條件。運(yùn)用信息技術(shù)，可以生動展示數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的實踐過程，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納、猜想和總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，在證明“三角形內(nèi)角和為180°”的教學(xué)中，利用多媒體信息技術(shù)，使兩種證明方法顯得更方便、更快捷。代數(shù)相加思想：用“幾何畫板”先畫出任意△ABC，再度量每一個內(nèi)角的度數(shù)并求他們的和；學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的和為180°，然后讓學(xué)生任意拖動其中的一個頂點(diǎn)，使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每一個內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表格，便于進(jìn)一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和為180°。幾何拼圖思想：用“幾何畫板”先畫出任意△ABC，將三個角分別切下，然后在△ABC旁邊再畫一點(diǎn)，作為切下的三個角的共同頂點(diǎn)，把這三個角依次緊挨拼在一起，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個角拼成一個平角（180°），同樣，使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變，如法炮制，最終，學(xué)生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和為180°。按照由猜測然后驗證，最后證明的過程再引導(dǎo)學(xué)生用“幾何畫板”多種方式證明猜想，這樣可以逐步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

六、現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的互動

長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲取知識的惟一來源。在基于信息技術(shù)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中，教師的角色職能發(fā)生了變化，把學(xué)生從傳統(tǒng)的滿堂灌現(xiàn)象中的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆虒W(xué)理念下的信息主動加工者，那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式被信息技術(shù)生生改變了。在新教學(xué)理念下，應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式和新型學(xué)習(xí)模式得以啟用。利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，使得教與學(xué)的要求日益增加，網(wǎng)絡(luò)資源共享、及時評價反饋、信息交流展示等功能在現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中的要求日趨明顯。

信息技術(shù)的多媒體課件所輸出的信息具有清晰性、開放性、快捷性、視聽性等優(yōu)點(diǎn)，圖文并茂模式方便而清晰，使學(xué)生的視覺和聽覺充分被調(diào)動起來。這種由社會發(fā)展而帶來的人機(jī)交互方式，使學(xué)生興趣大增。在教師的輔助下，學(xué)生可靈活地自主選擇學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣方向，獨(dú)自調(diào)控課程的進(jìn)程；按照自身的身心發(fā)展規(guī)律來調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、個體與群體之間進(jìn)行多層次、多方位和多角度的交流，充分發(fā)揮信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在這種廣闊的教育環(huán)境中，建構(gòu)求知過程。最終，學(xué)生在不知不覺中提高了搜集知識、獲取知識、處理知識的能力，培養(yǎng)了21世紀(jì)學(xué)生的整體素質(zhì)和適應(yīng)社會發(fā)展的全面能力。如在相關(guān)章節(jié)“數(shù)軸”“二次函數(shù)”“對稱圖形”等中，完全可以制作多媒體課件，讓學(xué)生獨(dú)立尋找規(guī)律，把新知識吸收后，清晰合理地整合到原知識結(jié)構(gòu)中，之后完成多媒體課件上的練習(xí)。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我調(diào)控、自我發(fā)展。但還是要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：數(shù)學(xué)課程自身的特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身的局限性決定了并非所有的“互動”教學(xué)都可以借助信息技術(shù)實施，尤其是在那些需要實地觀察和動手操作的實踐學(xué)習(xí)中，大部分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還需要通過實際情境中的學(xué)習(xí)活動來完成。在“互動”教學(xué)的具體實踐中，一定要結(jié)合教學(xué)實際情況，靈活應(yīng)用各種媒體手段。

教給學(xué)生幾點(diǎn)生硬的理論知識，不如培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。畢竟，課堂在時間和空間上都是有一定局限性的，但網(wǎng)絡(luò)空間的廣闊和時間上的靈活性能彌補(bǔ)課堂的缺陷，更重要的是，能隨時和優(yōu)秀教師進(jìn)行交流、合作，把學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的知識天地。

七、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，也是教師在業(yè)務(wù)方面自我完善的一種重要途徑。我們要把信息技術(shù)恰當(dāng)、準(zhǔn)確、完美地融入初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，就像書法家寫書法一樣，最終追求的是書法作品的自然、流暢、充滿韻味，而不去回味毛筆的結(jié)構(gòu)、形象與價值。現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合，追求的就是這種意境。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅彩.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式支持系統(tǒng)設(shè)計與學(xué)習(xí)模式分析[EB/OL].

[2]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》教育部[Z].

[3]戴維.H.喬納森.2002學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

[4]林斯坦.現(xiàn)代信息技術(shù)的特性與學(xué)習(xí)方式的變革[J].中國教育學(xué)刊，2003.

[5]董玉琦.2001信息技術(shù)課程導(dǎo)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社

[6]徐玉珍.從學(xué)校的層面上看課程整合[J].課程.教材.教法，2002，（04）.

[7]鮑宗豪.2001網(wǎng)絡(luò)與當(dāng)代社會文化[M].上海：上海三聯(lián)書店.

[8]戴維.H.喬納森.2002學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

[9]丁邦平，顧明遠(yuǎn).學(xué)科課程與“活動課程”：分離還是融合[J].教育研究，2002，（6）.

[10]顧小清.教師專業(yè)發(fā)展：在線學(xué)習(xí)共同體的作用[J].開放教育研究，2003，（2）.