技能競賽推動工業產品設計課程建設的啟發與思考

摘要：職業技能競賽作為職業教育改革發展的重要成果，正成為推動職業教育改革發展的一個重要手段。本文以工業產品設計課程為例，具體闡述技能競賽推動該課程再人才定位、課程改革、教學模式和師資建設等方面取得的成效。

關鍵詞：技能競賽；工業產品設計；課程建設

隨著各級領導對職業教育越來越重視，近幾年各地的職業技能大賽開展得紅紅火火，一年一度的全國職業院校技能大賽也獲得了越來越高的關注度，成為職業教育的一大盛事，成為多角度綜合展示我國職業教育改革發展階段性成果的平臺。作為學校專業負責人，筆者指導學生參加了2010年、2011年全國職業院校工業產品設計項目比賽，連續兩屆獲得一等獎，并在2012年擔任該賽項的裁判。在取得成績的同時，我們更應關注如何以大賽為導向，開展更有針對性的中職人才培養工作，促進專業課程教育教學改革發展，有效推動專業課程建設。

一、以賽項為引領，找準人才定位

賽項的設置是全國職業院校技能大賽前期重要的工作，近幾年大賽的賽項設置不再局限于職業院校本身的教學內容，而是與企業生產實踐相融合，甚至有些內容直接取材于企業生產一線，體現了行業發展的最新動態，對職業院校的專業發展、課程建設具有引領作用。2010年，大賽新推出“工業產品設計”賽項，當時絕大多數中職學校相關師資水平、教學條件比較薄弱，開設的課程、教學內容都未涉及工業產品設計。賽前，大賽組委會通過信息平臺公開比賽產品范圍，并組織開展了相關的師資培訓，中職學校開始將目光投向工業產品設計這個新興產物，投入資金進行師資培訓、軟件配置，有幾個學校率先開設了這門課程，并為之開設的相關的配套前期課程和后續課程，在短短幾年內，工業產品設計如雨后春筍般在全國各地發展壯大起來。

在大賽的指引下，筆者所在學校經過兩年多的探索與調整，將工業產品設計課程定位在培養具有強烈的社會責任感和使命感，掌握扎實工業設計基礎理論和技能，能從事產品設計、開發，能夠適應潮流并努力變革的適應能力強、創新能力強、實踐能力強的復合型應用性中級專門人才。基于對課程定位的明確認識，結合中職教育特點，工業產品設計課程堅持以學生為本位和以企業生產流程為導向，根據學生的個性化差異，將生產流程轉化為工業產品設計項目任務群，以職業崗位工作流程為導向設置模塊，優化課程結構，切實貫徹“做中學”、“學中做”的工學結合的職業教育理念，著力培養高質量的技能人才，最終目標是實現學生就業零距離。

二、以行業為引領，促進課程改革

在全國職業院校技能大賽中，行業企業不再以旁觀者的身份出現，而是走到前臺成為大賽的重要合作伙伴。行業企業不僅參與賽項的設計，為各項比賽提供相應的設備和經費贊助，而且派出工程技術人員擔任裁判，并到比賽現場招聘優秀選手作為企業員工。2012年全國職業院校工業產品設計賽項的整個組織工作，都是由同濟大學企業數字化技術教育部工程研究中心、全國信息技術職業能力培訓網絡和Autodesk公司共同完成的。行業企業對競賽的深度參與，一方面將行業企業的最新理念帶入到大賽中，保證了大賽的技能水平和質量；另一方面，職業院校也能從大賽中更準確地把握市場脈搏，及時更新教育理念和教學內容，促進校企合作、工學結合，從而推動職業教育課程改革的深入開展。

我校在開發工業產品設計課程體系時，以行業為引領，通過分析企業的崗位職責，同時參照工業產品設計公司的生產流程和生產管理制度，將企業生產實踐中適合中職學生的典型工作任務進行分析，貫穿于完整的教學項目之中。通過課程的學習，可以讓學生體驗職業化的氛圍，幫助學生培養良好的職業習慣，全面提升學生的職業素養。我校在實施課程改革過程中，立足于生產流程，著眼于課程知識體系的實效性，形成以專業實訓大綱為教學指導，典型項目任務驅動的課程改革模式，突出做與學的關系，解決課程教學與崗位就業的銜接問題。

三、以技能為引領，創新教學模式

全國職業院校技能大賽不僅考核學生的專業技術能力，更關注學生的綜合職業能力，一大批技能型、應用型人才通過比賽脫穎而出，這也為我們的教學模式改革提供了重要依據。在大賽的推動下，我校積極進行教學模式改革，在工業產品設計課程改革中創造性地應用“情境項目式”教學模式，即以“場境設置—項目實施—項目成果”三個維度構建教學實施的基本框架，將教與學的過程從傳統的、封閉的教育情境中解脫出來，以情境為中心創設教學環境，以項目流程整合教學思路，體現知能的“崗位針對性”的原則。“情境項目式”教學模式是“項目教學”和“情境教學”的有效整合，它主要包含兩層含義：其一，它是在項目課程的基礎上產生的，教師首先要確定典型工作任務，明確職業崗位能力，并在此基礎上將教學知識設計成項目任務，使課程項目化；其二，它是專業知識賴以產生的現實“背景”，這個背景可以是學生的日常生活，也可以是生產實踐的真實場景，使教學情境化。

課例鏈接：

課題：《繪制燃氣灶》（項目取材于2010年全國職業院校工業產品設計賽項內容）。

把繪制燃氣灶看成是一個在教師指導下由學生獨立完成的項目。根據學生實際及繪制燃氣灶的教學任務，師生一起把該項目的實施過程精心設計成六個環節，同時，又把全班學生分成六個小組，每小組學生合作共同完成整個項目。項目實施的六個環節為：項目描述、創設情境—項目分析、工藝細分—項目實施、動手實踐—項目拓展、變式訓練—項目評估、學習反饋—項目實訓、實踐探究。在教學過程中，圍繞燃氣灶這個教學項目，遵循教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，結合創設情境、模型演示、觀察分析、實踐操作、討論比較、評估總結的活動，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自主地學，主動地學。

“情境項目式”教學使教師在設計教學項目時將目光更多地投向生產、生活實踐；在創設情境時，把帶有生活氣息的廚衛用品、個人小家電等產品展現在學生眼前。“情境項目式”教學能夠很好地實現學生專業能力的遷移，幾節課下來，學生往往能從最初的“照貓畫虎”到自主創作，充分感受到成功的情感體驗，大部分學生都能在課程完成時上交一份帶著靈感火花的創新設計作品。

四、以“雙師”為引領，優化師資隊伍

流水的學生，鐵打的指導教師。盡管是學生作為主角在賽場競技比拼，但是他們身后的指導教師才是職業院校技能大賽真正的靈魂人物，他們的教育理念、教學經驗、技能水平、指導能力才是大賽比拼的實質內容。職業院校技能大賽成為一大批專業教師成長的快速通道，越來越多的地方政府出臺、修改了專業教師職稱晉升、榮譽稱號評比的獎勵政策，職業院校技能大賽的成績已經成為重要的一項考核指標。一味埋頭于三尺講臺的專業教師已經不能適應職業教育的發展，走出校園、深入企業汲取最新的技術，一批批優秀的“雙師型”教師脫穎而出，并在職業院校技能大賽中綻放光彩。

針對工業產品設計課程的特點，我校為專業教師量身打造專業成長規劃，根據專業教師的自身特長進行明確分工，優化師資隊伍，充分發揮教師的專長，轉變教師的角色，使之成為產業化流程上一專多能的指導者和組織協調者。同時，分階段聘請企業、行業專家和技術人員進行指導和教學，讓專業教師下企業與企業師傅結對，促進教師的專業成長，做到“一人雙崗，校企雙師”，形成以校企共育為特點的教師發展模式。

五、結束語

職業院校技能大賽作為比賽，已經不是簡單意義上的競技，比賽結果不應該成為句號，取得成績固然可喜，但是我們在賽后更需要深入思考和研究如何通過大賽優化教師隊伍，提升學生職業能力，提高職業教育整體質量，如何將大賽成果轉化為教學能力，將指導選手的一整套科學有效的方法廣泛應用于教學實踐，有效促進專業課程的建設和發展，這才是大賽真正帶給我們的財富。

參考文獻：

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