建構主義學習理論與小學語文閱讀教學策略探析

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要環節，但長期以來這一環節存在的種種問題，致使學生閱讀興趣減退、閱讀能力下降、閱讀量偏低，因此探尋閱讀教學策略顯得尤為重要。在建構主義學習理論的指導下，開展探究式閱讀教學、對話式閱讀教學，增加學生的課外閱讀量，可以重新激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，從而不斷提高他們的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；教學；建構主義；探究；對話

小學語文是小學教育的基礎學科，而閱讀教學則是小學語文教學中最重要的環節。學生閱讀能力的高低不僅直接關系他們獲取信息的準確性，而且還會影響其他學科的學習效果，以及日常生活中與人交往、合作的質量。因此，良好的閱讀習慣、適當的閱讀量，一方面可以開發智力、開拓視野、提高學習效率，另一方面還可以陶冶情操，幫助他們形成健康向上的精神風貌。然而，目前的閱讀教學中存在著種種問題和弊端，不僅影響了課堂教學的效果，也抑制了學生的個性發展。

一、小學語文閱讀教學的現狀

當前，我國小學語文閱讀教學存在著學生閱讀興趣不足，教學機制僵化，教師教學方法單一陳舊等問題，嚴重影響了漢語教學在初級階段的發展和提升，影響了學生的素質培養。

（一）單一的閱讀教學存在的問題

長期以來，小學語文閱讀教學中存在的主要問題是教學手段單一，選用的材料在形式或內容方面太陳舊，無法引起學生的閱讀興趣。例如，現代的學生對于視頻、卡通并不陌生，甚至在特殊情況下比教師更為熟悉，而教師還拿那些《小蝌蚪找媽媽》之類的圖畫書顯然無法吸引學生，因其無論是內容還是畫面都過于簡單。

（二）課外閱讀時間有限，影響學生知識量的增加

近年來，隨著多媒體閱讀的盛行，紙質閱讀的數量和質量逐年下降。根據我校2012年針對3年級到5年級6個班級近200名學生的抽樣調查顯示，學生每天課外閱讀的時間普遍少于1小時，而玩電腦游戲或平板電腦的時間則普遍超過1.5小時。這種情況對于小學生的知識儲備來說是非常有害的。

（三）閱讀教學方法的缺失導致教學機制僵化

除了教學內容存在問題、課外閱讀存在問題外，小學教學的閱讀教學方法缺失也是很重要的一個問題。許多小學教師本身文化素質不高，對于教學規律和教學科學缺乏基本的研究，根本不能夠從方法論的角度提升自身教學能力，也無從指導學生的閱讀。他們習慣于丟一堆過時的、幼稚的材料給學生閱讀，對于閱讀設計、閱讀過程和閱讀效果都缺乏關注和評價機制，因而導致了目前我國小學教育中普遍存在的閱讀障礙。

二、建構主義學習理論指導下的策略探尋

小學語文新課程標準（最新修訂）“課程目標”第七條明確提出：“小學閱讀教學應培養學生具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受力和理解能力?！贝送?，“實施建議”部分，又特別強調了在閱讀教學中，“應該多培養學生們廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加學生的閱讀量。提倡少做題，好讀書，多讀書，讀好書，讀整本書?！蹦敲矗绾闻囵B學生的閱讀興趣，增加他們的閱讀量呢？建構主義學習理論或許可以給我們提供一種新思路。

心理學家皮亞杰教授等人提出的建構主義心理學認為：隨著兒童年齡的增長，其認知發展涉及圖式、同化、順應和平衡四個方面。其中圖式是動作的結構或組織，它們在相同或類似的環境中，會由于重復而引起遷移或概括；所謂同化，就是個體將環境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作；所謂順應，就是個體改變自己的動作以適應客觀變化；個體就是不斷地通過同化與順應兩種方式，來達到自身與客觀環境的平衡的。圖式最初來自先天的遺傳，以后在適應環境的過程中，不斷變化、豐富和發展，形成了本質不同的認知圖式（或結構）。基于這種理論，作者認為可以從探究式閱讀教學和對話式閱讀教學兩方面，重新建構我國小學階段的語文閱讀教學，從而提升小學生閱讀的興趣和能力。

（一）探究式閱讀教學

簡而言之，要提高學生的學習效率，就要鼓勵他們積極主動地進行探究式學習，誘導學生在閱讀過程中發現問題，在教師的引導下多角度思考并解決問題。

具體而言，探究式閱讀教學可以從以下幾方面著手。

1.明確閱讀教學目標，重視閱讀設計。教師在課程進行前，必須清晰確定自己授課的內容、學生閱讀的材料和閱讀所需要達到的目標，并進行圖示化設計，以盡可能地提高學生對于閱讀材料的興趣。這種閱讀設計必須照顧到孩子的獵奇心理、榮譽心和自我表現欲望等，合理引導學生的心理健康發展和閱讀水平的提高。

2.創設情境，引導學生交流合作，提出問題。在現代課程教學理論的視野內，敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵，也是培養學生創造力的關鍵。教給學生在閱讀基礎上質疑，輔以教師的點撥，就能達到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界，有助于形成以“學生為中心”的教學模式。對于閱讀過程中的質疑和問題，由于這是一部分學生所面對的難題，因此教師教給學生提問的方式方法在探究式閱讀教學中也尤為重要。建構主義強調創設情境的巨大作用，注重引導學生在閱讀過程中勤于思考、大膽發問，提問的內容可以包括對篇章中人物的重要性的提問、對優美語句的提問、對主要內容的提問、對結尾的延伸提問等。對優美語句的提問可以幫助學生品味語言文字的魅力之所在，增強語感；對主要內容的提問則可以幫助學生理清敘事脈絡，提高獲取信息的速度和準確性。

3.教師針對性指導，學生自主探究并解決問題。在學生自主完成預習的前提下，針對問題情境，創設特殊的閱讀語境，引導學生“大膽假設、小心求證”，針對不同的問題進行發散式思維，多層次、多角度、多維度、多領域地思考并解決問題。學會學習，是“授人以魚不如授人以漁”教學理念的最好實踐。

4.通過評議和刺激，實現閱讀興趣建構。在閱讀過程的后期，教師還需要針對閱讀過程中的個體表現進行具體細致、有的放矢的點評，指出問題，總結優秀之處，并可以適當進行小組評分、口頭表揚或“流動紅旗”的獎勵等措施，進一步激發和誘導孩子們的閱讀興趣。

（二）對話式閱讀教學

1.注重課前預習，實現學生與閱讀材料之間的初步對話。預習的過程其實就是誘發學生的“期待視野”，因而它既是獲取信息的過程，也是學生與文本初步對話的過程。教師要教會學生掌握一定的預習方法，明確預習方向，對于提升這個初步對話的質量十分必要。因此，教師可以在正式上課之前向學生說明每節課的教學目標，指明預習方向，并給學生留出足夠的時間掌握課文內容和預備問題進行思考。

2.立足課堂，實現學生、教師、材料三者之間的多維對話?！独献印吩唬骸笆谌艘贼~，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！苯探o學生學習方法也是教師教學的主要任務之一。學生掌握了一定的學習方法之后，才能去發現問題、解決問題，才能更好地、深層次地與文本對話。這也向教師提出了基本要求和前提，即教師自身要熟悉閱讀材料的內容，抓住合適的“切入點”，實現與文本的對話。只有這樣，教師才可能教給學生正確的方法，進一步實現教師、文本、學生三者之間的多維式交互對話。要注意的是，教師在這一過程中所扮演的只是“引路人”的角色，也就是說，可以帶領學生思考，但是不能代替他們思考，教學過程應以平等對話的方式展開。有時候，教師也可以在閱讀的基礎上，采用“故事接龍”等多種形式，引導學生對于閱讀材料進行拓展或改編，這同樣也是一種積極有效的“多維對話”。

3.學以致用，實現學生與生活之間的深層對話。在實現前兩次對話的基礎上，為進一步提高小學生的實際閱讀能力，語文教師還可以根據教學內容，采取適當方法，如誘導法、激將法等方法開展學生與生活之間的深層對話，以期實現學以致用的目的。例如，對于有些情節曲折離奇的故事性文本，如《西游記》、《水滸傳》等，教師可以讓學生根據自己內心的理解，把某一場景、某一故事環節的人物形象通過“小戲劇”的方式表演出來，加深學生對人物的理解。

（三）增加課外閱讀量

隨著物質條件和生活條件的躍升，現代小學生的成熟時期逐漸提前，因而，傳統的閱讀材料遠遠滿足不了求知欲強的學生的需要。因而，在課堂閱讀教學的基礎上，在學生初步掌握一定的閱讀方法和技巧的前提下，為進一步提高閱讀能力，開拓視野，僅靠課本上的閱讀量是遠遠不夠的。為此，教師就要有意識地鼓勵學生擴大閱讀面，經?；ハ嘟榻B好書，拓展閱讀的種類和范圍；也可以組成興趣小組，開展一系列讀書活動，將課堂上學到的閱讀方法有效遷移到課外，真正做到學以致用，融會貫通。

綜上所述，閱讀教學是小學語文教育的重中之重，教師在教給學生語文知識、閱讀技巧的同時，也應加強自身的理論修養，不斷汲取新的閱讀教學研究成果，用以指導自己的教育教學工作；以學生為主體，從他們的身心特點出發，以探究、對話的方式指導學生閱讀，使他們在閱讀中獲得樂趣，學到知識，真正領會語文的魅力！

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