淺議課堂練筆的立足點

摘要：《語文課程標準（2011年版）》強調：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”通過多年的實踐，筆者認為課堂練筆是語文課堂落實讀寫結合的有效途徑。課堂恰當的練筆，可以讓學生在運用語言的過程中深化對課文的理解，同時教師適時引導學生將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，對于學生習作水平的提高也會有立竿見影的效果。

關鍵詞：課堂練筆；內容；時機

如何準確把握課堂練筆的立足點，恰當選擇練筆的內容和時機呢？

一、立足文本解讀，選擇練筆內容

課堂練筆，顧名思義，就是在課堂教學中的讀寫訓練，它與閱讀教學相結合，能起到任務明確、節奏輕快的良好效果。課堂練筆內容的選擇非常重要，好的課堂練筆的內容應該緊扣文本主題和單元訓練要點。當然一篇課文往往可以同時設計好幾個練筆點，這就要求教師深入細讀文本，發現教材的教學價值，選擇最切合學生實際的練筆內容，讓學生有感情要宣泄，有語言要表達。

1.圍繞理解重難點設計練筆內容，促進學生個性化解讀。教師在文本解讀時，要圍繞課文的重難點設計教學，引導學生在閱讀理解課文的過程中積極思考，聯系課文及平時的積累進行個性化解讀，并將這種獨特的理解感受用文字表達出來。這樣不僅可以加深對課文內容的理解，同時，也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。如“跳水”這一課的最后，學生在理解課文內容，體會船長品質之后心里肯定會有許多話要說，因此可以設計這樣的練筆：當孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？請你聯系課文，寫一寫他們心里的想法。學生通過個性化的思考和表述，進一步加深了對船長在危急中果斷處理問題的思想方法的理解，提高了表達能力。

2.圍繞語言精彩點設計練筆內容，關注學生的積累應用。小學課文大多是精選的經典篇章，語言優美，表達規范，篇章結構嚴謹，具有很強的藝術性和表現力，是學生寫作的范本。學生在閱讀中經常借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能逐漸體悟其中的表達規律，實現知識的遷移，并內化為自身的語言表達能力。因此，教學中，教師要緊扣文本特點，發掘那些典型的語言表達范式，引導學生閱讀、感悟，幫助學生有效地積累文本語言，豐富學生的內在儲備，激發學生語文學習的積極主動性。如“秋天的雨”這一課的第二自然段，作者運用了比喻、擬人等修辭手法，寫出了秋天五彩繽紛的美麗景色。我在教學這一段時，先讓學生反復地品讀，感受秋天色彩美的同時積累文本優美的語言，學習課文生動的表達方式，在此基礎上模仿寫作，“想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？”按照老師的簡單提示，孩子很快就能模仿寫出精彩的句子。有的寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”又如學習“美麗的小興安嶺”這一課后，引導學生體會作者用詞的準確、生動，學習借鑒作者抓住季節景色的特點進行觀察的方法，要求學生選擇自己最喜歡的一個季節，描寫家鄉的一處景物。學生在模仿運用課文的相關語言表達自己的感受時，不知不覺地積累像課文中詩一般的語言，逐漸感悟其中的表達運用規律與藝術，并內化為自身的語言表達能力。

3.圍繞思維創新點設計練筆內容，開發學生的創造潛能。小學生想象力豐富，思維非常活躍，閱讀課文時他們常常會不由自主地浮想聯翩。教學中，我們要善于利用這一特點，緊扣文本中隱含的生動畫面和鮮活形象，引導學生展開想象，適時地用自己的語言描繪想象的畫面，這樣既豐富課文語言描繪的場景，又培養了學生對語言的敏銳感。教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時我們要善于發現這些思維創新點，引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行拓展，學生的靈性就會在這樣的課堂練筆里飛揚起來。如教學“凡卡”一課，學到凡卡寫“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”可以引導學生找出描寫凡卡生活境況“連狗都不如”的相關句子，然后想象凡卡挨打、挨餓、挨困等幾個場景，體會凡卡慘不忍睹的悲慘生活。在學生充分感受文本帶給他們的震撼時設計小練筆。同學們，凡卡的訴說仿佛把我們帶到了莫斯科，帶到了他悲慘的生活中，我們看到他還遭受了很多的折磨。請用“有一次，我看到……”寫一段話。

由文字的直接品讀到對情節的間接想象，讓學生深入感受凡卡悲苦的生活，激發學生的內心體驗。

二、立足課堂教學，把握練筆時機

課堂練筆時機的把握非常重要。教育心理學研究表明，當學生情緒處于亢奮狀態時，思維極為活躍，如果教師能把握好這一思維興奮點，在學生有話想說、有感要發、有情可抒的時候，趁熱打鐵，就能達到事半功倍的效果。

1.在情感高潮處練筆。所謂“情動方能辭發”，課堂中，當學生情感達到高潮處，是練筆的最佳時機。此時，學生對文本有了充分理解與感悟之后，寫就成為表達情感、表達自我的自然需要了。我校一名青年教師執教“生命的壯歌”一課時，通過精心設計，不斷啟發，引導學生閱讀感悟，當學生情感達到高潮后，進行練筆，取得了良好的教學效果。在學生充分感悟了螞蟻國英雄們的壯舉，并充分體驗了驚訝之情后，老師引導學生“在肆虐的火海中，蟻團始終不見縮小，多么令人感慨；河面上升騰起薄薄的煙霧，又怎能不引人浮想聯翩？拿出筆，用上‘萬萬沒有想到’，我們來寫一段話。”教學至此，學生確實有話要說，不吐不快。此時，學生心里的所想所感自然地流露筆尖，既深化了對課文的理解，又提高了寫作的興趣。

2.在矛盾激發時練筆。課堂上，學生在文本閱讀中，經常會出現對立的觀點，正所謂一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。教學中，教師可以圍繞這些不同觀點激發矛盾，設計練筆，讓學生通過個性化的表達，闡述自己的觀點，抒發獨特的體驗，深化對文本的理解。比如“放棄射門”一課，當讀到福勒面對精妙的射門卻放棄時，在課堂上引發了這樣的討論：“如果你是福勒，你會怎么辦？”再如“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”中的“到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛好”，面對這樣的問題，教師要及時引導學生展開討論，寫下自己的感受。在指導過程中，教師要注意適時評價點撥，把握好文本的價值取向，讓學生在思辨的過程中加深對課文的理解，提高寫作水平。

我們知道，一篇課文通常有多方面的教學價值，所以應根據不同的目的，選擇最佳的課堂練筆設計。而課堂教學的預設和生成也需要和諧交融，才能達到最佳的效果。所以，只有我們立足文本、立足課堂，才能充分地挖掘教材的讀寫結合點，設計出恰當、有效的課堂練筆；才能準確把握教學時機，激發學生表達的欲望、寫作的興趣，從而提高學生的讀寫能力。