德日美三國高等職業教育發展的啟示

摘要：德日美三國作為世界經濟強國，其職業教育發展體系是十分先進的。本文通過對以上三個國家的職業教育發展特點研究、總結、歸納，對德國的“雙元制”職業教育教學，日本“企業文化”介入職業教育，美國職業教育的廣泛融合性進行了一定的闡述。并對我國職業教育發展提出了新觀點。

關鍵詞：高等職業；雙元制；企業文化

在1999年6月的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，高職教育被確定為“高等教育的重要組成部分。高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才”；2009年教育部年度工作會議上，周濟前部長提出：職業教育、農村義務教育與高等教育是當前教育發展的三大任務，要大力發展職業教育。目前，我國的高職教育處在低于本科教育的層次中，截止2007年，全國共有普通高等學校和成人高等學校三千三百余所，其中本科院校七百余所，專科院校一千一百余所，職業技術學院一千余所，成人高等學校四百余所。從以上數據我們可以看出：高職教育與本科教育已經是平分秋色。由于高職教育發展勢頭迅猛，職業教育的教學思想和管理模式受本科教育影響很深，鮮有自身鮮明的職業教育特點，加上廣大民眾對職業教育尚未有清晰明確的認識，認為職業教育低人一等，使得我國的職業教育發展存在一些問題，本文希望通過對德國、日本、美國三個國家先進職業教育經驗進行認真比較研究，提出有利于我國職業教育的發展的新觀點。

一、德日美三國職業教育發展特點

（一）德國職業教育發展特點

德國是世界經濟強國之一，其經濟的高速發展也為德國的職業教育創造了得天獨厚的條件。

德國現行的職業教育主要是“雙元制”教育模式。這種教育模式強調的是技能和實踐能力的培養，在雙元教育制度下，形成了校企合作、以企業為主的職業教育辦學模式。學生在雙元制教育模式下，一方面在企業接受技能培訓，一方面在職業院校接受教育。學生具有雙重身份：既是學生，又是企業學徒工。學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，接觸到的都是先進的生產設備和技術，減少了教學成本并提高學習的目的性。在“雙元制”教育模式下培養出來的學生能夠很快地融入企業工作中。

（二）日本的職業教育發展特點

作為世界經濟強國，日本的經濟發展有許多成功的經驗，它的職業教育業具有非常鮮明的特點。日本職業教育最大的特點是：從它強大的經濟實力來看，學校的職業教育并不是很發達，但是企業職業教育很發達。由此可見，日本企業所需要的技術工人，基本上都是由企業招收高中畢業生后自己進行培養。這就是日本職業教育的“企業模式”。

日本的企業模式職業教育是在企業與雇傭員工簽訂的工作合同的框架內實施的，沒有統一的職業教育標準。正因為如此，它的企業職業教育的教學目標非常明確，即是為該企業培養有關的技術后備力量。其教學形式既包括該企業嚴格組織進行的課堂教學與車間教學，也包括相對靈活的企業內在上崗培訓。它的教學內容直接與該企業相應的工作崗位的生產過程和技術裝備緊密聯系，教育費用則由企業承擔。

（三）美國的職業教育特點

作為老牌的資本主義國家，其發達的職業教育體系為經濟發展做出了巨大的貢獻。根據美國國家教育統計中心的調查，每年美國大約有一千一百多萬人參加職業教育，它的職業教育體系發展得成熟完善。

美國的職業教育并沒有游離于普通教育領域之外，而是與系列教育緊密融合在一起。全國范圍內的一萬五千余所公立中學開設了職業技術培訓課程，學習能幫助他們應對多樣化的社會帶給他們的工作和生活上的挑戰的職業技術，范圍涵蓋農業、工業、商業、建筑、健康教育、家政及手工業等領域。專門職業院校還根據經濟的發展，隨時調整專業設置。美國的職業教育與工商界的聯系非常緊密。職業學校不僅聘用企業的優秀工程師到學校做兼職教師，還可以與企業聯手制定教學計劃，撰寫教學大綱及設計課程。職業學校每年都要派出自己的老師到企業進修鍛煉，以便隨時掌握本專業生產第一線的實際情況，企業也定期把員工送到職業學校再培訓，校企之間的良性合作為學生創造了理論聯系實際的良好學習條件。

二、德日美三國職業教育對我國的啟示

20世紀80年代初，隨著我國經濟的發展和改革開放步伐地加快，我國職業教育應運而生。與傳統的學科教育相比，高職教育以其突出的職業特點，明確的服務定位，全新的辦學理念快速成為了一支高等教育的生力軍。但是，由于種種原因，我國的職業教育體系尚未完善，結合德日美三國職業教育特點，對我們的啟示有以下幾個方面。

（一）突顯能力本位特點，走產學結合道路

我國許多職業院校重文化，輕專業；重理論，輕實踐；重知識傳授，輕能力培養。并沒有擺脫學科教育的特點。借鑒德日美三國的職業教育特點，學生能力的培養均被放在第一位，學習的側重點是能力的培養，以培養實用型、技能型人才為目的，培養面向生產第一線需求的技術、管理、服務人才。

我們還要突破傳統人才培養的教育模式，讓職業教育與社會、企業參與進來，三者共同培養職業教育人才，走產學結合的道路。高等職業教育只有真正做到產學結合，才能成功地培養出適應社會需求的合格人才；產學結合能很好地將實踐教學與理論知識結合起來，從根本上解決學校職業教育與社會需求脫節的矛盾，縮小職業學校培養出來的人才與社會所需人才之間的差距，增強高職學生的社會競爭力。

（二）注重雙師教師培養，創新人才培養新模式

德國職業教育的師資隊伍主要由職業院校教師和企業工程技術人員、管理人員共同組成。企業兼職教師比專職教師數量要多。美國職業學校的教師都必須具有碩士以上學位。目前，我國職業教育的師資主要來源于普通師范院校和原中等職業教育學校。從而導致我國的職業教育教師在專業技能上的薄弱，動手能力不強，而懂專業也經過正規示范教育的也不多，嚴格意義上說，符合職業教育要求的教師還真正不多。所以，我國職業院校師資發展可借鑒德日美國家的經驗，鼓勵教師在完成教學和科研任務后多到企業中進行專業技能培訓，及時學習、了解最先進的生產工藝，熟悉生產技術，積極向雙師型素質教師發展。

在創新人才培養新模式上，為鼓勵企業參與校企合作形成制度保障，定期邀請企業專家，對職業院校專業課程計劃、人才培養方案進行研討評價，讓企業參與學院教學改革，共同制定課程開發建設計劃，對口培養人才。要安排專業教師下企業進行崗位實習，參與企業技術革新及改造，共同研發產品，主動為企業培訓職工。在與企業廣泛合作的基礎上，進一步使校企合作從企業參與辦學、錄用畢業生，轉向學院參與市場開發、技術進步和職工培訓；從滿足企業暫時性、松散性合作關系轉為穩定性和緊密性關系，實現互相支持、優勢互補、利益共享、合作雙贏。努力尋求與市、區大型企業和科技含量高的企業合作，確保每個專業至少與1～2家企業聯合建立實質性實訓就業基地。積極開展“冠名辦班”、“定向培養”、“訂單培養”等合作模式，拓展合作空間。

綜上所述：德日美三國的職業教育特點強調職業能力、職業素養的培養，重視實踐教學環節，重視企業參與。我國職業教育正處在一個發展、變革的時期，通過對德日美三國的職業教育特點的研究，可以更好地促使我們對職業教育發展進行認真思考，有利于開拓我國職業教育的改革新思路，逐步建立符合我國國情的高等職業教育體系。