高職“理—實(shí)一體化”教學(xué)模式探索

摘要：“理實(shí)一體化”是高職教育目前較為前沿的教學(xué)模式，實(shí)踐中，需要根據(jù)實(shí)際情況制訂出科學(xué)的實(shí)施方案。從培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師、改善教學(xué)環(huán)境、“理實(shí)一體化”教學(xué)層次化、深度校企合作等幾個(gè)方面入手，認(rèn)真完成每個(gè)環(huán)節(jié)，可以逐漸達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；高職；教學(xué)模式

隨著高職教育的發(fā)展，理論與實(shí)踐相結(jié)合越來(lái)越受到人們重視。高職教育發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，“理（論）—實(shí)（踐）一體化”是目前較為前沿的教學(xué)模式，得到很多高職院校的認(rèn)可，它是培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才的一種很好的途徑。實(shí)踐中，我們需要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情、各學(xué)校的實(shí)際情況制訂出科學(xué)的實(shí)施方案。

一、我國(guó)高職教育的教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的高職教育教學(xué)模式目前尚屬于探索階段，還沒(méi)有完全形成具有中國(guó)特色的效果顯著的教學(xué)模式。我國(guó)的高職教育發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，很多高職院校是從中專(zhuān)、電大等學(xué)校升格或改制而來(lái)。高職教育興辦后，教學(xué)模式的主要參考對(duì)象是普通高等教育。加之高職院校的教師基本上都畢業(yè)于普通高等學(xué)校，受普通高等教育教學(xué)模式的影響較大。近年來(lái)，教育部門(mén)大力倡導(dǎo)加大實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)施中很多院校并不能很好地落實(shí)到位。

與德國(guó)、瑞士等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的職業(yè)教育還很落后。但與十年前比起來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育還是取得了飛躍式的發(fā)展。很多教學(xué)模式，我們都從國(guó)外了解過(guò)，也深知其對(duì)提高高職教學(xué)質(zhì)量大有裨益，但總是很難落實(shí)。受師資、場(chǎng)地、環(huán)境、政府支持力度等多方面的影響，使得我國(guó)高職教育水平差別很大。教學(xué)模式較容易研究，但完全落實(shí)到位難度卻很大。十年前，高職院校也提出實(shí)習(xí)，但受條件限制，很多學(xué)校最后一學(xué)期的實(shí)習(xí)都是處于“自然放養(yǎng)”狀態(tài)，效果不甚良好。現(xiàn)在，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件大大改善，企業(yè)數(shù)量也大大增加，這為學(xué)生“工學(xué)交替”、與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”提供了條件。現(xiàn)在的通訊、交通都很發(fā)達(dá)，教學(xué)研討會(huì)經(jīng)常召開(kāi)，使得先進(jìn)的教學(xué)模式傳播很快。由于高職院校各方面條件差異很大，這也使得我國(guó)職業(yè)教育出現(xiàn)表面上教育模式大致相同、實(shí)質(zhì)上差異很大的現(xiàn)象。

二、高職“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，從辯證法的角度分析，“理實(shí)一體化”是科學(xué)的。教學(xué)實(shí)踐中，理論與實(shí)踐結(jié)合的形式是多種多樣的，先理論后實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、邊理論邊實(shí)習(xí)等都是理實(shí)結(jié)合的方式。“基于工作過(guò)程”的“項(xiàng)目教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，與企業(yè)直接接觸的“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)習(xí)”，在學(xué)校里直接進(jìn)行理論、實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)的“分階段教學(xué)”等多種形式，這些都是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的體現(xiàn)。不管是哪種方法，與傳統(tǒng)的教育相比，它都具有以下的明顯優(yōu)勢(shì)。

1.有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。高職教育首先是高等教育，然后具有明顯的“職業(yè)”特點(diǎn)。高職教育培養(yǎng)出的學(xué)生不會(huì)像碩士、博士具有很高的理論水平，但我們也不能僅僅就把高職學(xué)生培養(yǎng)成熟練的工人。過(guò)去，普通高校里教師出現(xiàn)的“學(xué)院派”、“企業(yè)派”，這些都是能力不全面的表現(xiàn)。在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，碰到的都是一些不太大的實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)槟硞€(gè)小問(wèn)題組織攻關(guān)組，把理論人才和實(shí)踐人才組織到一起攻關(guān)，這在企業(yè)生產(chǎn)中幾乎是不可能的。而只有集理論、實(shí)踐于一體，才能對(duì)理論和實(shí)踐有更加深刻的認(rèn)識(shí)，否則的話(huà)往往會(huì)盲目理論指導(dǎo)、盲目實(shí)踐創(chuàng)新。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這無(wú)疑是一種有益的嘗試。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職學(xué)生不但要會(huì)操作，而且要有一定的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力從何而來(lái)，理論指導(dǎo)是基礎(chǔ)，單憑“小聰明”是不行的，只有理實(shí)結(jié)合才能達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育都是“灌輸式”，學(xué)生總是被動(dòng)地接受，沒(méi)有創(chuàng)新的氛圍。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，學(xué)生可以用實(shí)踐去驗(yàn)證理論。尤其是在“基于工作過(guò)程”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論后，直接去完成任務(wù)。完成任務(wù)過(guò)程中，由于每人的思維方式不同，采用方法不同，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可能會(huì)各式各樣。這樣一來(lái)，同學(xué)們匯總各種方案，一定會(huì)找出最科學(xué)的方法。有些時(shí)候，還會(huì)在傳統(tǒng)的方法基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，有的甚至能找出原來(lái)不科學(xué)的地方，這對(duì)于理論發(fā)展、實(shí)踐技術(shù)進(jìn)步都是有益的。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，效果會(huì)事半功倍。理論學(xué)習(xí)是比較枯燥的，很多學(xué)生不愿意上理論課程。高職學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)薄弱，我們要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“低分高能”，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法肯定不行。所以必須采用一切手段，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能。大量的理論只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，而只實(shí)踐只會(huì)讓學(xué)生當(dāng)做游戲盲目的摸索。最好的方法是理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)習(xí)理論后短時(shí)間內(nèi)就能見(jiàn)到實(shí)驗(yàn)設(shè)備，邊理論邊實(shí)踐是最好的方式。做到這些，就需要對(duì)原來(lái)的設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)。現(xiàn)在很多學(xué)校都在嘗試將教室改裝，教室前面是課桌，后面是實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在教學(xué)中，前半節(jié)是理論，后半節(jié)是實(shí)踐。學(xué)生先直觀(guān)看到實(shí)驗(yàn)設(shè)備，帶著好奇心去學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有的專(zhuān)業(yè)將理論教學(xué)的設(shè)施搬到了實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生坐在實(shí)驗(yàn)臺(tái)前聽(tīng)理論課，教材上的內(nèi)容在眼前的設(shè)備立即能找到，這就降低了理解的難度，學(xué)習(xí)的興趣自然得以提高。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教育中，任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程都是有學(xué)生自己控制的，這富有挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也符合現(xiàn)代青年人的個(gè)性需求。學(xué)生帶著自己苦思冥想出來(lái)的方案去學(xué)習(xí)、去完成任務(wù)，效果自然會(huì)好。

4.有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。在“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式中，同學(xué)們直接在企業(yè)中，和其他員工吃、住、工作在一起，是工作的全真模擬。實(shí)習(xí)中，部分學(xué)生會(huì)感到企業(yè)一線(xiàn)工作辛苦，生活節(jié)奏快，部分老員工還會(huì)嘲笑他們，譏諷大學(xué)生和他們一樣下車(chē)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些情況以前的畢業(yè)生基本都經(jīng)歷過(guò)，有的同學(xué)因?yàn)椴荒苓m應(yīng)而一蹶不振。現(xiàn)在學(xué)生實(shí)習(xí)直接就會(huì)遇到這些問(wèn)題，在老師的勸導(dǎo)、同學(xué)們的幫助下，同學(xué)們很快會(huì)重拾自信。有了充分的思想準(zhǔn)備，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作會(huì)很順利，很快就能適應(yīng)社會(huì)。

三、高職教育“理實(shí)一體化”教學(xué)模式實(shí)施

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不是一層不變的，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)、不同的實(shí)踐條件應(yīng)該實(shí)施不同的方案。達(dá)到理想化的“理實(shí)一體化”教學(xué)效果，對(duì)于很多高職院校來(lái)說(shuō)都還有很長(zhǎng)的路要走，但我們可以從以下幾個(gè)方面入手，逐步改善。

1.努力培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師。擁有合格的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。很多學(xué)校教學(xué)模式很先進(jìn)，學(xué)校教師的素質(zhì)卻達(dá)不到，先進(jìn)的教學(xué)模式只能留于形式。對(duì)于“雙師素質(zhì)”的教師可以有多種理解，可以理解為有教師、實(shí)驗(yàn)師雙重素質(zhì)，也可以理解為有講師以上的職稱(chēng)證和相應(yīng)的技能證書(shū)等，總之就是要教師能做到理論與實(shí)踐都能得心應(yīng)手。培養(yǎng)這樣的教師需要時(shí)間，也需要學(xué)校大力的支持。就大多數(shù)教師而言，缺乏的是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。到企業(yè)脫產(chǎn)實(shí)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，無(wú)疑是不錯(cuò)的方法。怎樣才能調(diào)動(dòng)老師到企業(yè)的積極性并能很好的實(shí)踐鍛煉呢？學(xué)校要有政策，要有監(jiān)督，要有考核體制。漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2005年起每年暑假都會(huì)組織許多教師到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)院給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，并組織人員進(jìn)行監(jiān)督、檢查，累計(jì)企業(yè)鍛煉時(shí)間達(dá)到半年并達(dá)到一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又有講師以上職稱(chēng)者，學(xué)院認(rèn)定為“雙師型教師”，并給予一定的政策支持。經(jīng)過(guò)幾年的探索，暑期實(shí)踐鍛煉制度日趨完善，教師的實(shí)踐動(dòng)手能力明顯提高，現(xiàn)在有200多名教師達(dá)到了“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)。

2.改善教學(xué)環(huán)境。做到“理實(shí)一體化”，對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境有很高的要求。現(xiàn)在很多學(xué)校都有自己的精品課程，有的課程還是省級(jí)精品課程乃至國(guó)家級(jí)精品課程。據(jù)調(diào)查，60%以上的精品課程在日常教學(xué)中，并不能完全按照精品課程上的模式去實(shí)施，究其原因主要是配套設(shè)施的不完善。有的精品課程甚至就是擺設(shè)，把精品課程作為一種理想狀態(tài)，日常教學(xué)和精品課程完全不同。切實(shí)執(zhí)行“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，就要在完善設(shè)備，改裝設(shè)施上下大功夫。實(shí)踐中，需要實(shí)事求是，避免走入“先進(jìn)的就是好用的”這樣一個(gè)誤區(qū)。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用廣泛，在很多學(xué)校，利用多媒體成了一種時(shí)尚，實(shí)際上部分專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)在傳統(tǒng)的教室效果比較好，多媒體更適用于信息量比較大的課程。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)、不同的課程，采用不同的教學(xué)模式，因地制宜，因材施教，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)備改善、設(shè)施改裝，改裝后區(qū)域既是教室，又是實(shí)訓(xùn)室，在理實(shí)一體化教室既能滿(mǎn)足理論教學(xué)、交流討論，學(xué)生又能動(dòng)手實(shí)踐，才能達(dá)到“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的教學(xué)目的。

3.“理實(shí)一體化”教學(xué)層次化。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)該是分層次的，一方面是課程需要，一方面是師資所限。理論和實(shí)踐要有科學(xué)的比例，不同的課程對(duì)理論和實(shí)踐的要求不同，我們應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方案，不拘泥于統(tǒng)一模式。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不但要求有完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還要求教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力。教師不但要有很好的理論基礎(chǔ)和很強(qiáng)的動(dòng)手能力，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠從容應(yīng)對(duì)學(xué)生自主實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。要想做到從容的駕馭課堂，只有在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而這是需要時(shí)間的。任何一名青年教師都有一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，任何一個(gè)學(xué)校都要不斷引入青年教師。所有的課程都高標(biāo)準(zhǔn)地采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”式的教學(xué)模式實(shí)踐中是不可行的，我們要面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，將專(zhuān)業(yè)課程分類(lèi)，針對(duì)理論、實(shí)踐的不同要求分類(lèi)，并分別制定各自特定的“理實(shí)一體化”教學(xué)方案。

4.校企深度合作。目前，“工學(xué)交替”成為高職教育的一大特色，學(xué)生直接到企業(yè)、到車(chē)間學(xué)習(xí)，效果顯著。然而，許多學(xué)校的“工學(xué)交替”還是初級(jí)階段的，還不能完全達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，問(wèn)題的癥結(jié)在于校企合作深入程度不夠。企業(yè)和學(xué)校都有自己的需求，科學(xué)合作可以實(shí)現(xiàn)“雙贏”。不少校企合作是膚淺的，學(xué)校只是為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)企業(yè)，企業(yè)只是又招了一批新員工。實(shí)現(xiàn)校企深度合作，首先雙方要共同商討學(xué)生培養(yǎng)方案，預(yù)定實(shí)習(xí)目標(biāo)。其次，校企雙方都把培養(yǎng)學(xué)生作為第一要?jiǎng)?wù)，都要做出適當(dāng)讓步。學(xué)校的初衷非常明確，那就是要培養(yǎng)出合格的學(xué)生。企業(yè)則不同，他們更多地是為了自己的利益。因此，校企合作學(xué)校要選擇那些社會(huì)責(zé)任心較強(qiáng)、愿意為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)。只有企業(yè)把培養(yǎng)學(xué)生作為重要事情來(lái)抓，學(xué)校全力為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，教師常到車(chē)間鍛煉，技術(shù)人員常為學(xué)生講課，校企經(jīng)常進(jìn)行交流，這樣的校企合作才有意義。

“理實(shí)一體化”是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才大有幫助。教學(xué)實(shí)踐中需要努力提高教師素質(zhì)，根據(jù)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，分層次實(shí)施。完全科學(xué)實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”需要時(shí)間，實(shí)施中我們需要踏實(shí)做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，不可急于求成，不可從他處盲目照搬。

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