基于藝術職業學院專業教學需求探討高職語文教材改革

摘要：高等教育的《大學語文》是藝術院校各專業學生必修的一門綜合性素質教育課程。長期以來藝術職業學院在文化教學特別是文化教學與專業教學相結合方面，尚未形成較為科學、完整的教育教學理論體系。調查發現，近十年來，各大藝術類院校語文教學在實際教材選擇過程中發現可與專業教學相輔相成的教材更是稀缺。大多數藝術院校既沒有體現出綜合性藝術人才培養的特色，也沒有相應的藝術專業特色文化教材。因此增強語文課程的魅力，探索藝術院校語文教材改革之路，使語文教學與專業教學達到有機結合并不斷創新發展，已成為當務之急。

關鍵詞：藝術職業學院；高職語文；改革

一、目前高職語文教材使用過程中面臨的問題和困難

1.注重學生語言基礎知識的培養，忽略了學生文字應用能力的養成。對于藝術類的學生來說，人際關系和人文精神是職業特點和創作的靈魂。藝術類專業學生的語文素養、語言能力直接影響其專業技能的發揮，而語言文字應用能力是大學生職業能力和綜合素質的重要組成部分。正因為語言表達能力問題不是純語言問題，問題的解決也不能局限于語法、修辭等范圍，關鍵在于突破框框，擴大語言教學內涵，提升學生感悟和把握藝術作品的能力。所以藝術類學生教材內容的改革與突破是解決問題的基礎。

2.多看重語文學科的共性，忽略了不同專業對語文學科的不同需求。對待高職語文教材，雖然教師與學生可以根據需要對內容有所選擇、增刪，但它仍是教師上課的主要依據。藝術類高職院校培養的是高素質技藝型人才，學生一入學就初步確定了今后的職業，他們的興趣愛好也以此為核心逐步構建。但是現行的高職語文教材大多都是通用類教材，注重的是語文學科的共性，忽略了學生所學專業的不同特征，忽略了不同專業學生對語文學科內容的不同需求。

3.過多體現內容的哲理性和邏輯性，忽略了科學性和時代性。在對目前使用教材的滿意度調查中發現，接受問卷的160名學生中43.2%的學生認為教材的編排缺乏知識梯度，無法體現由易到難、由簡到繁的學習規律。教材在安排上依然是按照記敘文、說明文、應用文、文學作品、文言文這樣的順序來進行編寫的，缺乏時代性和科學性，不符合現代語言變化的規律，給人一種缺課不要緊，自學讀背就能趕上的錯覺。因此，結合教師知識結構的更新，對教材內容的合理整合是切入點。建議教材內容改良，選取一些較有趣并有現代氣息的文章，尤其是有職業特色的文章。

二、語文教材不能滿足職業核心能力培養需求的現狀

職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。因此，教育部在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力”。藝術類學生過去潛心專業技能培養，拿到相應文憑，僅憑一技之長吃一輩子老本的生存方式早已不能適應當今社會的需求。素質教育課程《大學語文》承載了學生分析與解決問題能力、敬業精神、人際溝通能力、組織協調能力和心理承受能力等職業核心能力培養的重擔，可謂任重而道遠。我國從普通教育到職業教育的公共文化課教學，都存在過多地依賴教材的傾向，由于市場需求和教師知識結構的變化，教材內容的開發與更新必須跟上時代發展的步伐。因此，更加重視課程開發環節，加強文化素質類教材開發力度是職業教育教學改革的當務之急。

三、基于專業需求進行語文教材研發的幾點建議

1.緊扣大綱，突出職教特點。藝術類的學生，思維比較開闊，想象力比較豐富，但文化學習起點低、文化課課時量少，因此，教材在研發過程中需要將語文教學和學生的基本特點、職業需求結合起來，在有限的課時內達到效率最大化的目的，同時做到夠用、適用、實用。

2.服務專業，貼近職業需要。藝術院校語文教材應該以加強學生傳統文化教育和能反映文化藝術發展趨勢的內容為主。例如，選擇語文教材必修課篇目時，針對舞蹈專業類學生，我們加入《觀舞記》、《公孫大娘舞劍器行》等篇目，針對音樂專業類學生，可以加入《青花瓷》、《煙花易冷》（歌詞）等篇目，針對戲劇專業類學生，可以加入《游園驚夢》、《雷雨》等，既貼近專業，又有共性，教學中，通過專業需求角度讀、賞、評，讓學生在接受傳統文化教育的基礎上，進一步了解當前文化藝術發展的趨勢。

3.優化模塊，整體達標。創立契合藝術類專業的語文學習實際能力達標模塊，具體的能力目標要具體設置。在每一個主題單元設計時，應充分考慮學生的思維發展層次和應該達到的階段目標。例如，單元設置中可以包含課文導讀、閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動板塊，全方位幫助學生在掌握課文內容的同時，拓展視野，提高學生的綜合能力。每個單元前設置小序，單元結束時輔以訓練題，讓讀、寫、聽、說、賞、評、思、練在教材中得到有機結合。（1）對照能力達標模塊安排閱讀部分的內容。閱讀部分應遵循少而精的原則，貼近時代以加強文章可讀性。課文是語文知識的集中體現和示范，因而貴在精，其目的是“舉一反三”，學生通過它掌握一定的知識和技巧，就能夠進行大量的課外閱讀。例如在我們編寫教材時可以按照“散文→詩歌→小說→文學→古文”的順序進行安排，并配備相應的輔導和聯系，主要體現在對學生的人文關懷和知識創新。特別是在古文的選擇上，以淺顯易懂、聲文并茂的經典課文為主；同時對照能力達標模塊，注意教材難易度的搭配。（2）聽說、讀寫部分在教材中應明確指出。在現代社會，語言活動越來越簡化和迅捷，當代科技的高度發展，使口耳相傳越來越成為當代社會信息傳播的主要途徑，因而聆聽比閱讀具有更廣泛的信息對象。如何從他人的口頭語言中獲取信息，也應成為語文課的一個學習內容。當然，聽的能力的訓練多可放在其他教學環節及日常生活中進行，但是，如果隨意性過大，就無法引起學生的重視。（3）針對專業需求量身定做寫作訓練。由于我們針對的是藝術類學生，不僅要注重學生日常生活的寫作和常用的寫作訓練，更要注重他們的職業特點和職業需求，教學中對他們的訓練要有難度和技巧。例如我們在教學“牡丹亭·游園驚夢”時，可以安排編導專業學生創作短篇小說《姹紫嫣紅游園夢》，亦可引導戲曲、舞蹈表演專業學生編寫舞臺劇本——在層次梯度上滿足學生的職業和專業的特殊需求。（4）教材研發應以能力訓練為核心。做到結合當代社會的發展主題，所選課文偏重名家名篇，注重經典性，同時兼顧時代性，適合藝術類學生語文教學和學生的接受水平，例如設置課前導讀、課后復習等內容，便于學生進行自學。

4.編寫課外閱讀教材，作為必修教材的補充。（1）閱讀課本。人類文明從古至今，文化的變化與發展是很大的，必修課中的幾篇文章對學生的語文學習而言是遠遠不夠的。為了提高學生的文學素養，筆者大膽設想，可將學生感興趣的作品載入或節選其中，如中外名著、港臺美文，甚至武俠小說等。通過精彩個例的展示，激發學生的閱讀興趣，從而指導學生的正確閱讀取向。（2）編制多媒體輔助教材。例如我們的高職《大學語文》的精品課件庫，用電腦為教學提供并展示各種教學所需的資料，包括文字、聲音、圖像等；還可以創設模擬各種情境，無疑能達到事半功倍的效果。當然，此類教材的編寫，牽涉諸多門類尤其是計算機信息技術，更需要教育部門的齊心協力。

高職語文課程教學模式的改革與探索是一項系統工程，它承載著學生發展的重擔，需要我們從事語文教學工作的所有同志們一同努力，為高職語文課程教學改革做出貢獻。