高職教育應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：課程教學(xué)改革是目前高職教育改革的關(guān)鍵問題之一。文章對(duì)當(dāng)前高職教育面臨的主要問題進(jìn)行了分析，闡述了高職教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革的必要性，以及高職教育應(yīng)如何進(jìn)行有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)能力；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育是一種職業(yè)教育，目的在于培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的實(shí)用型人才。因此，高職的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)能夠從職業(yè)崗位的第一線起步。具體地說就是：我們的學(xué)生應(yīng)能夠解決崗位上的實(shí)際問題，具有自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力。他們不是從事科學(xué)研究和專業(yè)領(lǐng)域開發(fā)、設(shè)計(jì)工作（與本科相區(qū)別）的人才，更不是僅滿足于在第一線充當(dāng)勞動(dòng)力（與中職相區(qū)別）的畢業(yè)生。

二、當(dāng)前高職教育面臨的主要問題

1.高職學(xué)生就業(yè)困難。高職學(xué)生就業(yè)難的原因概括起來主要是社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三方面的因素。（1）社會(huì)因素。①學(xué)歷歧視。學(xué)歷歧視就是用人單位在招聘人員時(shí)過分關(guān)注文憑，追求名牌院校、高學(xué)歷的畢業(yè)生。他們認(rèn)為學(xué)歷越高能力就越強(qiáng)，其實(shí)現(xiàn)實(shí)工作中人的能力與文憑并不能直接劃等號(hào)，不少高職學(xué)生的業(yè)務(wù)能力并不比本科生、研究生業(yè)務(wù)能力差。②企業(yè)用工制度不合理。很多企業(yè)用工制度不合理，他們把中高職生當(dāng)成廉價(jià)的勞動(dòng)力，起薪較低，不但不和他們簽訂勞動(dòng)合同，并且伴有苛刻的罰款制度，更不用說“三險(xiǎn)一金”等社會(huì)福利了。（2）學(xué)校因素。①專業(yè)設(shè)置難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。很多高職院校的專業(yè)及課程設(shè)置存在較大盲目性和隨意性。他們不顧自身“軟件”、“硬件”是否允許，盲目開設(shè)投資少、見效快的專業(yè)，并隨意調(diào)整課程設(shè)置，造成專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。②高職教育需求的硬件環(huán)境有待完善。高職教育需求的硬件環(huán)境主要包括兩方面：一是師資力量，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了我們的教師應(yīng)是“雙師型”教師，即不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，還要具有熟練的動(dòng)手操作能力及技術(shù)應(yīng)用能力。然而許多高職院校的專業(yè)教師，也大多是從學(xué)校到學(xué)校，并未經(jīng)過實(shí)踐的培養(yǎng)及鍛煉，試想這樣的老師又怎么能培養(yǎng)出具有良好職業(yè)能力的學(xué)生呢？二是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件，由于多方面因素的影響，目前我們很多高職院校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件難以適合高等職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件落后，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)跟不上，學(xué)生的實(shí)踐技能的提高也就成了一句空話，這也嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)急需人才的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（3）學(xué)生自身因素。我們所說的高職就業(yè)難，在一定程度上說是他們找不到自己理想的職業(yè)，而絕不是根本找不到工作。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是有些畢業(yè)生求職的期望值過高且不切實(shí)際。他們中的一些人，認(rèn)為自己是大學(xué)生，放不下架子，不愿意從基層做起。在這種狀態(tài)下求職所面臨的壓力是可想而知的。再有就是部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神、踏實(shí)肯干的作風(fēng)和務(wù)實(shí)勤學(xué)的上進(jìn)心。

2.高職學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重。高職學(xué)生雖然是進(jìn)入了校門，但是他們對(duì)自己將來的就業(yè)及學(xué)習(xí)都沒有充分的準(zhǔn)備。首先在知識(shí)上，高職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的結(jié)果是不太理想的，否則不會(huì)進(jìn)職業(yè)院校。其次在心理上，多年的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳以及老師和家長(zhǎng)的責(zé)備、冷漠，已在學(xué)生心中深深積淀，使他們對(duì)各種課程都懷有厭惡情緒，認(rèn)為老師講的東西無用、沒趣，為了得到畢業(yè)證書，又不得不勉強(qiáng)應(yīng)付。由于面對(duì)的是這樣的學(xué)生，高職教師也開始產(chǎn)生職業(yè)厭倦感，不愿意與學(xué)生交流，大多只是應(yīng)付教學(xué)工作而已，根本不考慮如何使學(xué)生“學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有成效”。

3.高職內(nèi)涵發(fā)展重視程度不夠。目前高職的規(guī)模已發(fā)展到極限，教育部明確提出“十一五”期間高職“內(nèi)涵發(fā)展”的目標(biāo)。眾所周知2010年將面臨“高職生源挑戰(zhàn)”，面臨如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，高職院校要想生存和發(fā)展，就必須不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，使之辦學(xué)特色更加鮮明、品牌特色專業(yè)更多。那些不重視內(nèi)涵發(fā)展沒有質(zhì)量的高職必將會(huì)在“洗牌”中被淘汰出局。

綜上所述，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量需要進(jìn)行課程改革；解決學(xué)生“厭學(xué)”需要進(jìn)行課程改革；求質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，需要通過課程改革來實(shí)現(xiàn)。可見高職教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革勢(shì)在必行。

三、高職教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

評(píng)定高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵是看能否通過有效的訓(xùn)練使學(xué)生的職業(yè)能力得到提高。因此作為我們高職教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)觀念，以符合高職特征的教學(xué)理念來指導(dǎo)高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為高質(zhì)量的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1.以強(qiáng)化職業(yè)能力目標(biāo)為核心。作為高職教師我們?cè)谶M(jìn)行高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能首先考慮要講授哪些知識(shí)、怎樣講清這些知識(shí)，而是首先要根據(jù)職業(yè)崗位能力的需求確定明確、具體、可檢驗(yàn)的職業(yè)能力目標(biāo)，然后再思考用何種項(xiàng)目、方式、手段、素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

2.以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。高職教育課程教學(xué)的主要功能不應(yīng)是以教師為主體來傳授知識(shí)，而應(yīng)是以學(xué)生為主體來對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和促使學(xué)生在課堂上積極參加職業(yè)能力訓(xùn)練上面。

3.以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)活動(dòng)為訓(xùn)練素材。所謂的項(xiàng)目是指在一定的時(shí)間和一定的預(yù)算內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期目的。項(xiàng)目側(cè)重于過程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，例如我們可以把一條高速公路的建設(shè)過程視為項(xiàng)目，但不可以把高速公路本身稱為項(xiàng)目。我這里所說的項(xiàng)目則是指為提高學(xué)生職業(yè)能力，要求學(xué)生完成的具體事項(xiàng)，如“制作年度報(bào)表”、“制作某種零件的工藝圖”等。課堂教學(xué)只有根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向，以項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容的載體，以職業(yè)活動(dòng)作為訓(xùn)練素材，才能使課堂教學(xué)貼近職業(yè)崗位實(shí)際，做到學(xué)用結(jié)合；才能促使學(xué)生積極參加職業(yè)能力訓(xùn)練。

4.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。課程不能從概念出發(fā)，要打破過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。這就是“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在教學(xué)過程當(dāng)中的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。

5.符合認(rèn)知和能力形成的規(guī)律。從人對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律來說，先是對(duì)事物初步認(rèn)知（即實(shí)踐）的多次重復(fù)在大腦中形成經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的積累進(jìn)而提煉歸納為規(guī)律，即理論，而理論的形成則可以反過來指導(dǎo)人的實(shí)踐。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，如由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性、由具體到抽象等。教師在課堂目標(biāo)的設(shè)定、訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練素材的選擇，特別是訓(xùn)練過程控制等方面都應(yīng)符合上述認(rèn)識(shí)規(guī)律。要從初學(xué)者的角度來考慮，從直觀實(shí)例出發(fā)。

6.注重過程考核。考核是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的有力措施。因此我們教師每堂課都應(yīng)設(shè)定合理且可操作的考核方法及制度，對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況及其學(xué)習(xí)過程中的主觀表現(xiàn)(如紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)等）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目己恕?/p>

四、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求及內(nèi)容

1.課程教學(xué)目標(biāo)的確定。課程教學(xué)目標(biāo)包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。首先要確定職業(yè)能力目標(biāo)。確定職業(yè)能力目標(biāo)必須以學(xué)生專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需求為依據(jù)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，必須做到明確、具體、可檢驗(yàn)。其次再確定知識(shí)目標(biāo)，確定知識(shí)目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)能力目標(biāo)的需求為依據(jù)，遵循“必需、夠用”的原則。

2.課程職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的選取。職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而讓學(xué)生在課堂上完成的具體事項(xiàng)。訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)切合學(xué)生專業(yè)方向，具有實(shí)用性、典型性、可檢驗(yàn)性，還應(yīng)有利于職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.合理選擇職業(yè)能力訓(xùn)練素材。職業(yè)能力訓(xùn)練素材指項(xiàng)目訓(xùn)練使用的實(shí)例(案例、工件、圖紙、工具軟件等）。選擇職業(yè)能力訓(xùn)練素材是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，應(yīng)滿足以下特點(diǎn)：①充分滿足訓(xùn)練項(xiàng)目的需要，具有對(duì)比性和層次性；②與課堂職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)崗位實(shí)際活動(dòng)相適應(yīng)；③能體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)的新工藝、新技術(shù)、新方法、新理念、新知識(shí)；④能激發(fā)學(xué)生興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

4.科學(xué)控制教學(xué)過程，無論課程教學(xué)目標(biāo)確定得多么具體明確，能力訓(xùn)練項(xiàng)目選取得如何好，職業(yè)訓(xùn)練素材選擇得多么充分新穎，如果教學(xué)過程控制得不好，我們的課程教學(xué)將會(huì)功敗垂成。所以項(xiàng)目教學(xué)過程的控制是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的重中之重。教學(xué)過程控制設(shè)計(jì)得好，則職業(yè)能力訓(xùn)練有條不紊、環(huán)環(huán)相扣；設(shè)計(jì)不好，則會(huì)忙亂無序，教學(xué)無法進(jìn)行，更談不上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)了。這就要求我們教師在教學(xué)過程中要科學(xué)地設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，具體內(nèi)容包括訓(xùn)練項(xiàng)目怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、分幾個(gè)步驟進(jìn)行，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)怎樣融合，項(xiàng)目訓(xùn)練各個(gè)環(huán)節(jié)采用什么樣的教學(xué)方法、手段及訓(xùn)練組織形式。項(xiàng)目教學(xué)過程一般應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行控制：（1）項(xiàng)目訓(xùn)練步驟。一般可以分為以下步驟：第一步是明確課堂教學(xué)目標(biāo)，即明確要達(dá)到的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)；第二步是下達(dá)工作任務(wù)，教師出示實(shí)例并示范；第三步是教師對(duì)學(xué)生所制定的計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，提出必要的建議，幫助學(xué)生完成計(jì)劃，最后由教師審定實(shí)施計(jì)劃；第四步是在學(xué)生實(shí)施過程中教師提出指導(dǎo)原則和學(xué)生一起討論實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，第五步是教師提供檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自行檢測(cè)；第六步是課堂總結(jié)，教師綜合歸納操作要領(lǐng)和知識(shí)要點(diǎn)，形成體系，并進(jìn)行課堂項(xiàng)目考核。與此相對(duì)應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程第一步是搜集信息（如圖紙、數(shù)據(jù)等），第二步是根據(jù)下達(dá)的任務(wù)制定計(jì)劃；第三步根據(jù)已審定的計(jì)劃，做出行動(dòng)決策，做好實(shí)施準(zhǔn)備（如小組分工、工作圖紙、工量具、設(shè)備等）；第四步實(shí)施行動(dòng)；第五步對(duì)完成的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)；第六步進(jìn)行評(píng)價(jià)（包括小組評(píng)價(jià)、小組互評(píng)）。（2）訓(xùn)練方法和手段。要求方式靈活、形式多樣、能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。項(xiàng)目教學(xué)過程控制的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并要注意行為引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力。

總之，在高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我們應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，并對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有高職特色的人才。

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基金項(xiàng)目：本文系2012年度黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中的研究與實(shí)踐》成果（JG2012020804）

作者簡(jiǎn)介：蔣光玉（1968-），黑龍江牡丹江市人，副教授，主要研究方向機(jī)電一體化。