動物學教材插圖問題淺議

摘要：本文對動物學教材插圖中存在的不標原圖繪制者、仿圖、圖源不斷變更、插圖結構不明確及圖注錯誤等問題進行了陳述，以期今后教材插圖的繪制、引用更為規范與合法，不斷提高教材質量。

關健詞：動物學；插圖；問題

動物學（包括動物生物學、普通動物學、簡明動物學、基礎動物學、無脊椎動物學、脊椎動物學等），是揭示動物生存和發展規律的生物學分支學科。它研究動物的形態結構、生活習性、功能與適應、生存與繁殖、遺傳與系統發育、分布與區系以及其他有關的生命活動的特征和規律，是生命科學中一門重要的傳統基礎課程。動物學基礎知識的理解（尤其是形態結構與生理功能）很大程度上依賴于其反映動物基本結構實質內容的插圖。動物學教材插圖的優劣，直接影響了教材的質量。而長期以來動物學教材中的插圖及引用存在著諸多問題。在此就比較明顯的幾個問題陳述并淺議如下。

一、不標原圖繪制者

無論是國內還是圖外的、早期還是現代的動物學教材中，有一部分教材的所有引圖均未標明繪圖者（習慣不標）[1-8]，而有一部分教材則是部分插圖未標明繪圖者（查不到繪圖者）[9-15]。精美的插圖一旦被轉引，插圖似乎就被迫成了先引圖者或老著作主編的勞動成果。如此是對原繪圖者辛勤勞動的忽視，無意中實際已經造成了侵權，在知識產權意識大幅提升的現代社會，應不會再允許此類現象的長期存在。每一張精美的插圖背后都需要繪圖者辛勤的勞動，任何情況下的引用都應進行相應的標注，這是對繪圖者勞動的肯定與尊重。每一幅插圖的使用都應征得繪圖者的同意，如果是已用于出版物的插圖，還應同時征得出版單位的同意，標明圖的出處及繪圖者（照片則應標明拍照者）。

二、仿圖

動物學教材中相當一部份“仿圖”是在原圖基礎上仿繪而成，有的同時會有一定的改進，這些“仿圖”對動物學教材的質量提高起到了積極的作用[16-20]，但有些教材選用他人的插圖是經直接掃描或復印后，去除原外文標注，換上中文標注后就定為“仿”，而有的則只不過是調整了圖的位置或將圖重組或在原圖上加點線、去點線，局部處理后就定為“仿”，還有的就直接用他人的所謂“仿圖”，類似這些處理實際上都可以看成是盜用。仿圖不可能與原圖100%的相似，退一步而言，如果示意圖真能仿至100%的相似，那么原本是照片的插圖還能仿嗎？而現實的教材中就有“仿”照片。

照片的拍攝一樣需要拍攝者財力、物力與精力的投入。為了拍好一幅照片，可能涉及出差、找到拍攝對象，對拍攝對象的各種姿態進行追蹤拍攝，最后從多張照片中選出最精彩的用于出版。為此使用他人拍攝的照片，同樣需要征得拍攝者的同意，對于已用于出版物的照片，同時應得到出版社的使用許可，否則只能是放棄使用。

三、圖源不斷變更

由于最初引圖人未標明繪圖者，結果后來者再引用圖時不查明出處，要么做不標注處理，要么就標為最初的引圖人或引圖著作主編。長此以往，同一張圖被反復轉引后，就有了不同的來源，且這些不同的來源往往可能與繪圖者無關，這樣一來，繪圖者的勞動就被轉移了。

四、插圖結構不明確及圖注錯誤

教材中有些插圖結構不明確，甚至于會出現標注錯誤的現象，我們僅以魚腦結構圖（圖2）為例加以說明。

圖2是三幅掃描自不同編者教材中的引圖（掃描儀分辨率設置一樣）。實質上三幅圖沒有太大區別，只是圖源不一或無圖源，標注不一樣而已（圖應當都是源或仿自秉志[21]著作的鯉魚腦）。圖A與圖C的標注類似，僅有虛線與實線之別及面葉指示線不同，其中圖A的面葉指代不明確，C圖的面葉所指與迷走葉沒有區別，兩圖都標注過細，如對大腦的標注包括腦膜、側葉、中軸葉、楔葉等，而側線神經是腦神經的分支，不應與腦神經一同標出；圖B標注區別較大，出現明顯識圖錯誤，將鯉魚腦背面觀當作軟骨魚五部腦的背面觀；鯉魚腦的腹面觀當作硬骨魚五部腦的背面觀；同時面葉所指部位不明確。上述三幅圖都存在標注上腦上腺和小腦瓣可疑；腦神經數目不對，根據其腹面觀圖所示，可數出14對神經，這與魚類只有10對腦神經是不相符等共同問題。

外文版動物學相關教材（如Integrated Principle of Zoology、Zoology和Biology等）多采用彩色圖版，且制作、印刷都非常精美，閱讀時讓人爽心悅目，易理解掌握且印象深刻。而中文版教材圖版多為黑白色，由于圖的尺寸大小、制作、紙張和印刷等原因，往往不夠清晰，尤其是有些結構示意圖，反復轉引，本身的制作質量又不高，黑白的顏色體現不出明顯的層次感，這在一定程度上影響了對動物學基礎知識的理解。因而動物學教材的插圖問題是制約教材建設的瓶頸。有版權的插圖的繪制與改進、引用的規范與合法化，已成為精品教材建設的關鍵，亦是目前動物學教學改革急需解決的問題，有重要的實際意義。

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基金項目：華南農業大學教育教學改革與研究重點項目（JG12029）