論教師期望效應(yīng)對高校教學(xué)的啟示

摘要：教師期望能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但在實(shí)際教育情境中，常常出現(xiàn)阻礙學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象。本文旨在通過對教師期望效應(yīng)以及高校教學(xué)特點(diǎn)的分析，對正確發(fā)揮教師期望提出相應(yīng)的建議以促進(jìn)高校學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師期望效應(yīng)；高校；教學(xué)

一、教師期望效應(yīng)

教師期望效應(yīng)又稱教室里的皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion in the classroom），源于古希臘的一個(gè)神話傳說。皮格馬利翁是古希臘塞普路斯島上一位年輕的國王，他精心雕刻了一具美麗的少女像，久而久之便對雕像產(chǎn)生了愛戀之情，并渴望她能夠獲得生命。最終他感動(dòng)了愛神阿芙羅狄特，賦予了少女雕像生命，使其能夠和少女結(jié)為夫婦。哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾（Rosenthal）將這一神話引進(jìn)教育心理學(xué)領(lǐng)域。

1968年，羅森塔爾與雅各布森（Jacobson）對美國一所小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測試。他們選擇了18個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的心理測驗(yàn)，并在結(jié)束后隨機(jī)抽取了一些學(xué)生，告訴該校的教師說這些學(xué)生的發(fā)展前途更大。8個(gè)月后，他們又對這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生成績提高的比其他學(xué)生快，而且他們在感情上顯得活潑開朗，與教師的交流更多，感情也更深厚。實(shí)際上，名單上的學(xué)生都是隨機(jī)抽取的，并無科學(xué)根據(jù)，這一實(shí)驗(yàn)表明，在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的期望會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心發(fā)展產(chǎn)生影響。“人們把教育者對學(xué)生的期望和熱愛而導(dǎo)致學(xué)生行為的變化稱作教室里的皮格馬利翁效應(yīng)，或者叫做教師的期望效應(yīng)，也叫做羅森塔爾效應(yīng)?！盵1]

教師期望效應(yīng)分為正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)兩種。正效應(yīng)指的是教師對學(xué)生的熱情關(guān)心和真情期望會激勵(lì)自己的教育對象，造成戲劇性的教育效果；而負(fù)效應(yīng)則是指學(xué)生對教師的期望所產(chǎn)生的反感、對抗或不予理睬的態(tài)度和行為。在現(xiàn)實(shí)的教育中，教師期望在帶來正效應(yīng)的同時(shí)也會有負(fù)效應(yīng)。導(dǎo)致負(fù)效應(yīng)產(chǎn)生的因素有很多，如教師對學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ墓烙?jì)不足或過高、教師期望與學(xué)生的期望不一致以及教師對學(xué)生認(rèn)識不足，等等。

二、高校教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)

高校教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)有很大的不同，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)深度和廣度、教學(xué)模式等方面都有其特點(diǎn)。

1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》及其《實(shí)施意見》，確立了基礎(chǔ)教育要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，即培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。隨著高等教育大眾化、多樣化的發(fā)展，我國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)更注重專才和通才的結(jié)合。

相對于中小學(xué)生，高等學(xué)校的學(xué)生在身心發(fā)展上更成熟，其認(rèn)知方式也有了很大的改變，已基本上形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理上更加具有主動(dòng)性。在高校教學(xué)中，不再以分?jǐn)?shù)來確定“優(yōu)生”和“學(xué)困生”，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇學(xué)習(xí)科目，并有更多的實(shí)踐機(jī)會。

中小學(xué)階段幾乎所有學(xué)生的學(xué)習(xí)科目都是相同的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是基礎(chǔ)課程。而到了大學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)科目上的選擇更多，各個(gè)學(xué)校都開設(shè)了相應(yīng)的選修課程，知識領(lǐng)域更加廣闊。在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，更加注重知識體系的縱橫聯(lián)系，對學(xué)生的要求也更嚴(yán)格。

由此可見，高校教學(xué)具有自主性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。此外，高校教學(xué)還具有開放性，教學(xué)內(nèi)容貫通中西，教師、學(xué)生的交流國際化等。這些特點(diǎn)也使得高校教學(xué)逐漸擺脫了應(yīng)試教育的弊端，使學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，大學(xué)生處于第5、第6人格發(fā)展階段，在第5階段，學(xué)生需要成功的解決危機(jī)形成忠誠的美德，否則就會形成不確定性或者無歸屬感、為人冷漠。在第6階段，學(xué)生需要形成愛的美德，不能解決危機(jī)的人就容易形成孤立感。在大學(xué)階段，學(xué)生的自主性增強(qiáng)，“思維力的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)”[2]，但其所要面對的挑戰(zhàn)和危機(jī)沒有消失。教師作為示范者，對學(xué)生的影響仍不容忽視。

三、影響教師期望的因素

教師期望的實(shí)現(xiàn)受多方面因素的影響，“各國學(xué)者的研究證實(shí)，在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效果，因?yàn)榻處熎谕?yīng)的實(shí)現(xiàn)，既取決于教師的自身因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣、歸因風(fēng)格和自我意識、學(xué)習(xí)者的周圍環(huán)境等因素?！盵3]

1.教師方面的因素。（1）教師的教育理念。教師的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀以及人才觀等對學(xué)生的影響較大。每個(gè)學(xué)生都是特別的個(gè)體，具有自身的優(yōu)勢和不足，擁有不同的發(fā)展?jié)摿?。持積極教學(xué)理念的教師會根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提出發(fā)展目標(biāo)，并幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。相反，如果教師沒有正確的教育理念，則會給學(xué)生發(fā)展帶來消極影響。（2）教師期望的合理性。期望效應(yīng)的產(chǎn)生以期望的存在為前提。然而，在教學(xué)過程中，教師將期望基本上都放在學(xué)習(xí)成績較好或者學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生身上，卻對“學(xué)困生”抱有較少的期望，對他們的發(fā)展不提出具體要求。久而久之，成績較差的學(xué)生就會產(chǎn)生放棄的心理，進(jìn)而影響其人格發(fā)展。教師期望應(yīng)當(dāng)在一個(gè)“度”的范圍內(nèi)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已達(dá)到的水平，并且要走在學(xué)生發(fā)展的前面。教師在確定對學(xué)生的期望時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，基于其發(fā)展而不是現(xiàn)有水平來提出發(fā)展目標(biāo)。（3）教師期望與學(xué)生自我期望的一致性。每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢以及對未來發(fā)展的期望都不同，他們會根據(jù)自己的能力、興趣、理想等來確定自我期望，包括希望自己將獲取哪些方面的知識、成為什么樣的人等。教師根據(jù)自己獲得的學(xué)生信息所形成的期望若能與學(xué)生的自我期望相符，則會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，產(chǎn)生正效應(yīng)，相反，教師期望則會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

2.學(xué)生方面的因素。來自學(xué)生方面的信息是形成教師期望的基礎(chǔ)?！癇raun認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位、性別、個(gè)體身體特征、家庭兄弟姐妹的狀況等是影響教師期望的主要因素，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最為重要?！盵4]根據(jù)這些信息所形成的期望對學(xué)生的成就有重大的影響。

四、啟示

1.樹立正確的教師教育觀。教師教育觀念影響著學(xué)生的發(fā)展。樹立正確的教育觀念有助于教師形成合理的教師期望，發(fā)揮教師期望的正效應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。在教學(xué)過程中，既要正確認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異，又要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，平等地對待每個(gè)學(xué)生。

2.提出適度期望。教師期望對學(xué)生來說，是一種外部刺激。這種刺激過低則發(fā)揮不了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，過高則會給學(xué)生造成壓抑感，可見，教師期望應(yīng)當(dāng)有一定的“度”。維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，指明了學(xué)生存在發(fā)展的空間。教師期望的確立應(yīng)考慮到學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確的認(rèn)識到經(jīng)過努力自己可以達(dá)到的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)最富有挑戰(zhàn)性，既高于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的，因而能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在持久的心理動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷地朝著教師期望的方向發(fā)展。

3.促進(jìn)教師期望與學(xué)生自我期望的整合。在現(xiàn)實(shí)中，教師會根據(jù)自己所獲得的學(xué)生信息提出對學(xué)生的期望，學(xué)生也會根據(jù)自己的認(rèn)知、能力、理想等確定自己的發(fā)展目標(biāo)。這兩者常常會出現(xiàn)不一致的情況，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法將自己的期望傳達(dá)給學(xué)生，并盡量對兩者進(jìn)行整合，從而確立一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生的特點(diǎn)是多樣化的，也是處在不斷的發(fā)展變化中的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，也就是說，“教師對學(xué)生的期望不應(yīng)該是一個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)該是一條線、一個(gè)面。”[5]只有不斷地調(diào)整和改變，尋找適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]蔣艷菊，王玉杰.教師期望效應(yīng)的影響因素、傳遞過程及啟示[J].中州學(xué)刊，2010，（6）：136.

[5]王文娟.對教師期望效應(yīng)的反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（1）：24.

作者簡介：王嫚（1987-），女，江蘇海州人，東南大學(xué)高等教育研究所，碩士研究生。