淺談教師因素對學科平均分的影響

摘要：在學校教育中，影響學科平均分最大的外部因素是教師因素。教師從課程資源的研發、教學活動的策劃和主導、監管學生的學習等三個方面極大地影響著教學效果和學科平均分。從教學的本質來講，追求學科平均分的真諦在于教師把自己這個最重要的外部因素的作用充分發揮好，并結合對學生因素的把握和科學分析，在教師團隊的協同合作下，讓學生揚長補短，真正實現科學發展。

關鍵詞：教師；外部因素；學科平均分

自有現代學校教育以來，學科平均分就成了判定教師教學水平和教學效果的主要依據。也正因為此，教師因素才不斷被夸大，被認為是決定學科平均分的最主要甚至唯一因素。這顯然夸過了頭，因為決定學科平均分的因素除了教師外，還有很多，比如學生因素（包括學生的知識基礎、學習興趣、學習能力等）、教師團隊因素（任教相同班級的教師團隊的協同配合），等等。那么，教師因素究竟對學科平均分有多大的影響呢？筆者認為，教師作為課程資源的研發者，教學活動的策劃者和主導者，學生學習過程的監管者，對學科平均分的影響既特殊又重大，但充其量也只是一個最重要的外部因素，而不是內部因素，更絕不是全部因素。為了矯枉過正，還原教師因素在學科平均分中的真實影響，下面，筆者就這一問題，結合自己十多年的教學經歷，從三個方面來粗略談談自己的看法。

一、在課程資源的研發方面

課程資源的研發，最能體現教師的知識涵養和業務水平。無論是在教材資源的整合開發上，還是在學生生活體驗等資源的挖掘利用上，甚至是在教師自身的知識涵養和人格魅力這一寶貴資源的發掘運用上，教師都有足夠寬廣的空間一展才華，發揮不可或缺的積極影響。曾和我共事十年的崔紹森副校長就一直很重視課程資源的研發。2001年德慶縣香山中學剛裝備多媒體教學平臺時，崔副校長就帶頭親自研制多媒體教學資源，經常運用多媒體教學平臺進行課堂教學。2002～2003學年，五十二歲的他還帶領我和其他兩位較年輕老師開展“高中語文多媒體教學”課題研究，并親力親為，動手研發制作了一系列實用的教學資源。那一學年里，崔副校長任教的高三7班語文平均分由原來成績比較一般快速上升到全級第二名，并考出了一個語文高考單科標準分820分的好成績；我任教的高二5班化學班語文學科也取得了優異成績，不僅平均分位居全級第一，而且及格率也史無前例地高達88%以上；而我任教的高二6班作為全級三個后進班之一，也取得了語文平均分位居三個后進班之首的好成績。事實證明，課程資源的研發是教學效果提升的基礎性工作，只有研發出了好的課程資源，我們的教學活動才有了堅實的物質基礎，從而取得良好的教學效果。

二、在教學活動的策劃和主導方面

教學活動的策劃和主導，除了需要教師有良好的知識涵養和較高的業務水平外，還需要教師在了解學生的基礎上做出一些有針對性的設計和引導。美國心理學家蘇伯爾說過：“影響學習的一個最重要的因素是學習者已經知道了什么。”這就要求教師既要關注學生的現有知識儲備，還要考慮學生的已有生活經驗。2011～2012學年，我任教高一語文課。在教學《燭之武退秦師》一課時，在引導學生梳理完課文中的重要文言詞句并分析了課文內容以及人物特征后，我話鋒一轉，將學生由課本引向生活。我提問：“現實生活中，你發現有燭之武式的人嗎？”考慮到當時國際上利比亞問題正熱，我班學生正在轟轟烈烈開展的時事點評活動就涉及到了利比亞問題，在充分激發學生興趣后，我趁勢利導，問：“假如當今利比亞有燭之武式的人物，他還有用武之地嗎？他又能否解救得了利比亞？”在得到較為滿意的回答后，我繼續追問：“如果中美關系惡化，你認為我們中國的當代燭之武將如何撥開云霧見天日？”

這樣，一堂以二千多年前的歷史人物事件為內容的文言文課文，被我巧妙地引入到了解決現實社會生活問題上來了。課堂氣氛活躍了，課堂內容拓展開來了，更重要的是，還培養了學生運用所學來解決社會生活中實際問題的能力。這樣的文言文教學課，學生尤其是關心時事的男生特別喜歡，從他們積極參與討論的熱烈程度就可以看出，其教學效果自然也就差不了。

三、在監管學生的學習方面

學生學習過程的監管，是教師教學工作不可或缺的重要一環。因為絕對自覺學習的學生是不存在的，只有在教師嚴格監管下相對自覺學習的學生。教師的監管得力，則教學工作高效成績突出；反之，則教學工作低效成績不顯。2000～2001學年，剛參加工作的我任教了高一10班的語文，同時兼任了初二1班的班主任并任教初二年級三個班的地理課。由于沒有經驗，以為只要把課堂45分鐘抓好就行了；加上班主任工作的繁重，任教科目繁多，整個學年的高一級語文早讀，我幾乎都沒有去管過。結果，我全心全力管理的初二1班，在期末統考中，包括我任教的地理科在內的八個學科中，有五個學科的平均分名列全級第一，我班總分位居全級前十名的也高達四人；但我任教的高一10班語文平均分在期末全市統考中卻排名全級末位。其中給我印象最深刻的是名句默寫題，總共10分的題我班學生得分3分以上的寥寥無幾；反觀其他班，這題得分在8分以上的均超過半數。這一成一敗，讓我從此明白了對學生的學習進行有力監管是多么的重要！

綜上所述，教師因素對學科平均分的影響確實至關重大。但是，影響學科平均分的因素除了教師因素，還有教師團隊的協同合作因素和學生因素，等等。因此，教師因素充其量也只是一個最重要的外部因素，而不是內部因素或最主要的因素，更絕不是全部因素。從教師角度來說，片面追求自己所教學科的最佳平均分是虛偽而不負責任的。作為一名對學生負責的教師，只有首先從自身出發，把自己這個最重要的外部因素的作用充分發揮好，并結合對學生因素的把握和科學分析，在教師團隊的協同合作下，才能讓學生揚長補短，實現科學發展，真正成長為智慧型、創新型、實干型的社會主義建設人才。而這，才是追求最佳學科平均分的真諦。

參考文獻：

[1]盧李軍.教學中教師的地位和作用[EB/OL].

http：//blog.sina.com.cn/s/blog_a62406fd01010g36.html.