回歸學習本質 煥發課堂靈動之美

摘要：深入探索學生學習的本質，認真分析學生學習的特點，通過對一堂心理課《滴水藏海，心懷感恩》的分析，探索如何靈活運用現代教學方法，創建自主靈動的課堂。

關鍵詞：學生學習；課堂分析；自主有效

隨著時代的進步，教育觀念的轉變和發展，機械式、填鴨式的枯燥學習越來越難滿足學生的學習要求。如何能回歸學習的本質，從學生主體出發，煥發課堂的靈動之美成為每個教師努力的方向。

一、學生學習的本質和特點

課堂是學生學習的主要渠道，作為教師，我們希望學生在課堂上究竟學到的是什么？什么才是學生學習的本質？學生的學習究竟有哪些特點？只有弄清楚了這些問題，我們才能對癥下藥，更好地組織教學。

（一）學生學習的本質

蘇霍姆林斯基曾一針見血地揭示了學生學習的本質：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正學習的教育。”新課堂改變的不僅是學生學習方式的轉變，更重要的是學生學習生活的轉變。[1]教師要根據學生學習的特點，誘發學生的學習動機，引導學生主動領會知識、掌握知識、應用知識，最終內化成自己的能力。

（二）學生學習的特點

1.學生的學習有間接性。在教學組織和教學方法上，要求教師要有條件有組織地呈現材料，把新知識與學生已有的知識聯系起來。[2]

2.學生的學習有組織性、計劃性和目的性。學生認知世界的能力有限，因此學生的學習需要在教師的組織和指導下實現，最終完成掌握前人經驗和建構自己的認知結構的學習過程。

3.學生的學習具有一定程度的被動性。教師要努力培養和激發學生的學習動機，將學習變為學生的主動行為。

基于學生學習的特殊性，教師如果不了解學生學習的特點，就可能進入兩種誤區：一是只注重灌輸，把學生看作是一個接受知識的容器；二是完全放權給學生，忽略了正確引導的作用。這些做法都有礙于學生的學習。那如何避免這些誤區，創建自主高效的靈動課堂呢？

二、運用現代教學方法，創建自主高效的靈動課堂。

創建靈動的課堂，關鍵是要做到“自主”。在教育學領域，研究者把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，重點探討促進學生自主學習的有效教學方法。[3]創建靈動的課堂，還要做到“有效”。有效教學應包括兩個方面有效：即教得有效和學得有效。[4]有效教學的核心是要促進學生真正的成長，包括知識、能力、情感及創造力的培養，從而讓學生身心獲得全面健康的發展。[5]

下面以我聽過的一節心理課《滴水藏海，心懷感恩》為例進行分析。這門課程針對的是職業高中高一的學生，本節課的教學目標是讓學生學會感恩。

1.備課要“精”——語言精彩、內容全面、備好學生。教師備課要備“語言”。好的語言可以有效地啟發和引導學生，活躍課堂氛圍，給人以美的感受。教師要借助自身豐富多彩的情感、幽默而富有感染力的語言，激發學生學習的興趣和參與的熱情，用生命的激情點燃每一位學生的思想的火花。[6]以《滴水藏海，心懷感恩》這堂課為例，教師沒有大談什么是感恩、為什么要感恩、對誰感恩，而是用簡潔、有感染力的語言帶動氣氛，在合適的時候恰到好處地點題。教師備課要備“教材”。好的教師，必須有嚴謹求真的態度，認真地研究教材、吃透教材、消化教材，然后運用教材。只有對教材有了全面的掌握，才能準確地把握每節課的知識點在整個章節、全書和學科中所處的地位。《滴水藏海，心懷感恩》這節課出自心理健康課程中的《生活篇——家庭與社會中的我》這一章，教師在備課時要通篇考慮，不僅僅局限于讓學生學會感恩，珍惜幸福，還要進一步引導學生思考自己在家庭和社會中的責任，學會以積極的心態去主動創造幸福，從而引出下一節的內容，呼應了整章的主題。教師備課要備好學生。學生是學習的主體，教師在備課時一定要綜合考慮學生的知識掌握情況和學習特點。這節課所面對的學生是職業高中高一的孩子，教師在備課時要充分考慮學生的特點，高一學生正處于青春叛逆期，對父母有依賴心理卻不愿接受管教，時常抱怨，部分學生缺乏幸福感。根據學生的特點，確立了教學重點是“培養感恩的品德和行為習慣，改變學生的抱怨心態，使他們能以感恩的心態面對父母、面對他人、面對社會！”

2.授課要“靈”——形式多樣、方法自如、隨機應變。教師在課堂授課時，單調的直線式、灌輸式已經不能滿足學生的求知欲望。所以迫切地需要教師在充分備課基礎上，采用多種形式和方法。《滴水藏海，心懷感恩》這節課主要采用了案例教學法和情感體驗教學法。課前通過音樂韓紅的《天亮了》烘托氣氛，上課后通過音樂背后的故事自然的導入主題。接下來的游戲《在你心目中最重要的五個人》的設計，讓學生的情緒瞬時飽滿起來。教師讓學生閉上眼睛，在輕柔的音樂中回想對自己最重要的五個人。在回想的過程中，學生已經體會到了幸福和感恩的情緒。接下來教師做了一個大膽的設計。“現在，請你回到現實生活中，老師相信你能明白我們身邊的每一位親人，每一位愛人都有生老病死，這是我們不得不面對的。那么，你認為在這五個人當中，最先有可能離開你的人是誰？請把他（她）的名字劃掉。”學生顯然對這個要求有點懵，但還是思考片刻照做了。接下來，教師繼續要求放棄下一個、再一個，直到留下最后一個。選擇變得越來越難，教室里一個角落發出了低聲啜泣的聲音，然后點燃了整班學生的情緒。教師只是通過一個小小的游戲，沒有一句鼓動的話語，就已經讓學生在回憶、思索、糾結和愧疚的過程中，懂得了什么是感恩、為什么要感恩，對誰感恩，設計大膽又巧妙。接下來，教師把注意力放到學生留下的那個人。“為什么留下的是他？”“他為你做過哪些讓你感動的事？”“你為他做過什么？”“如果有個天平，這兩種付出能不能夠平衡？”、“我們還需要做些什么？”……這一個個問題的設置，將學生從傷感愧疚的情緒中順利地引入到了實際行動，推進了課程的進行。緊接著教師啟發學生，將對“家庭”的感恩，擴大到對“社會”這個大家庭的感恩，主題得到了升華。最后，通過學習手語《感恩的心》，將課程的主題和學生的情緒都放到了一個很完美的落腳點。課程結束，感動和思考仍在。

3.學生要“動”——主動思考、積極參與、獨立完成。學生的“動”與教師的巧妙設計和引導是密切相關的。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。構建起靈動的課堂，要推進學生自主地探究學習，讓每個學生的個性思維得到充分張揚，享受學習的樂趣，讓學生的生命活力在課堂中自由發展。[7]《滴水藏海，心懷感恩》整堂課的設計就充分考慮了學生主體的感受，以學生的情緒推動課堂進行。學生在音樂中放松，在別人的故事中感動，在參與游戲中反思自我，在愧疚情緒的推動下，產生主動實踐的意愿，并制定感恩計劃書，付諸實踐。整個過程教師的參與很少，但是環節的巧妙設計，卻激發了學生參與課堂的積極性和主動性，從而一步步將課堂推向了高潮。

4.氣氛要“活”——思維活躍、討論熱烈、互動和諧。一堂好課，不僅是使學生掌握知識，還要充滿思考和成就感。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

教師應為學生創建良好的學習氛圍和情境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境中進行學習。《滴水藏海，心懷感恩》這堂課在這一點上就做得非常好，它不再單純是一節傳授知識的課，更像是一種思維的跳躍、一種精神的交流和一場情感的共鳴。

總之，教育是一門藝術。好的學習應該是自主的，好的課堂應該是靈動的。課堂不僅僅是傳授知識的課堂，更是啟發思考、鍛煉能力和培養人格的課堂。拒絕平庸、拒絕刻板、拒絕灌輸、拒絕枯燥，希望通過我們的不斷努力，讓每一堂課都充滿心與心的交流，充滿智慧火花的碰撞。讓每一個學生都在思考和實踐中不斷成長，收獲喜悅。讓每一個老師在學生明亮的眼睛里都找到滿足和快樂。讓我們一起努力，回歸學習本質，讓每一堂課都煥發出靈動之美！

參考文獻：

[1]王舒.談自主高效課堂改革中教師角色的轉變[J].北方文學（下半月），2012，（08）.

[2]桂尚豪.高中英語新課程有效教學問題與對策[J].現代閱讀（教育版），2010，（23）.

[3]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2010，（02）.

[4]劉福霞.探索有效教學，提升課堂效益[J].快樂閱讀，2011，（14）.

[5]吳晗清.有效教學的基本原則[J].早期教育（教師版），2010，（02）.

[6]毛莉.靈動課堂，精彩無限[J].教育教學論壇，2011，（29）.

[7]謝育瓊.構建靈動課堂?搖推進探究學習[J].現代閱讀（教育版），2012，（19）.