Dornyei的外語學習動機理論對英美文學教學的啟示

摘要：本文從學習動機的角度分析了英美文學教學所面臨的困境，以Dornyei關于外語學習動機的三層次框架理論為基礎，著重探討這一框架的第三個層面，即學習情境層面的動機成分對英美文學教學的指導意義，從教材內容選擇編排，構建以學生為主體的課堂環境、利用網絡和多媒體資源實現自主學習和合作學習等三個方面討論了這一層面的動機成分對改進教學策略，激發學生對英美文學的學習動機的積極意義。

關鍵詞：外語學習動機；英美文學教學；教學策略

一、英美文學課與學習動機

英美文學課是高等學校英語專業的專業必修課，它不僅是英語專業學生提高語言基本功以及人文素養的陣地，同時也是讓學生了解西方文學及文化的重要渠道。然而近年來，作為教學大綱規定的主干課程，英美文學課在不少高校卻面臨學生興趣寥寥，而教師無奈嘆息的尷尬局面。英美文學課遭遇到如此困境的原因是多種多樣的，但不可否認，學習動機的缺乏是造成這一局面的眾多因素之一。一方面，學生對英美文學的學習動力普遍不足。由于英語水平參差不齊，部分學生語言功底較弱，在閱讀原著時產生畏懼心理；越來越快的生活節奏和快餐文化對學生的影響也不容小覷，有些學生認為，閱讀原著耗時費力，不如閱讀簡寫本或直接看改編的電影輕松。此外，就業壓力也是英美文學課遭受沖擊的原因之一，不少學生往往急功近利，在校期間熱衷于考各種各樣的證書，為今后就業“加碼”，從而無心讀書，特別是需要花心思揣摩研究的經典文學作品。另一方面，從教師的角度來看，不少教師在課堂上并不重視學生學習動機的培養，他們的教學策略有待商榷。傳統的英美教學方法是教師念講稿，學生記筆記，教師照本宣科，學生被動接受，如此機械的填鴨式教學方法不可能不讓學生對文學課意興闌珊。

在新的形勢下，如何改善英美文學課所遭遇的尷尬境地，重新點燃學生的學習熱情？而作為英美文學課程的教師，又應該如何從教學策略出發，激發學生的學習動機，提高教學質量？關于學習動機的研究近二十年來一直是外語教學研究的熱點，在外語學習中，動機是影響學習效果的重要因素之一。對于外語教師來說，了解學生的學習動機，采取適當的教學策略激發學生的學習動力，才能有效地提高教學效果。匈牙利語言學家ZoltanDornyei關于學習動機的三層次框架理論也許會給英美文學課的教學帶來一些有益的啟示。

二、Dornyei的學習動機框架理論

Dornyei在總結Gardner、Lambert、Crooks、Schmidt等學者以及自己關于外語學習動機研究的基礎上，提出了外語學習動機的理論框架。這一框架由三個層面組成：語言層面、學習者層面以及學習情境層面。該框架強調了學習動機的多元性，三個層面分別對應的是外語學習的三個組成要素，即：外語、外語學習者及外語學習環境。語言層面涉及到與目的語相關的各種因素，如語言所承載的文化、掌握目的語所能給學習者帶來的用處等。這與Gardner的工具型與融入型動機子系統的理論是一致的。學習者層面與學習者的個性特征相關，被歸納為兩個方面：成就需要和自信心。學習情境層面則是該框架的重點，涉及三部分：課程特定動機成分、教師特定動機成分和學習群體特定動機成分。課程特定動機成分與課程大綱、教材和學習任務等直接相關。教師特定動機成分指的是教師的教學風格、教學行為及態度等。學習群體特定動機成分包括目標定位、獎勵機制、群體團結等。[1]

針對這三個層面，Dornyei分別提出了一些具體的教學策略，他特別強調了其中第三個層面的作用。因為對于外語教師而言，第一層面的組成因素涉及面過于寬泛，不具有針對性，而第二層面的組成因素關系到每個學生的個性因素，不易操作和改進。因此相對而言，第三層面的各個成分組則直接涉及教學中的各種行為以及教學方法的選擇，對教師來說有著實際的指導意義，具有很強的可操作性。

三、學習情境層面的動機成分與英美文學課教學策略

在進行英美文學教學時，把Dornyei的第三層面動機成分理論在實際教學中加以應用，對教學內容、教學風格及教學方法進行調整，不失為改善教學效果的有效途徑。

1.突破教材束縛，合理安排教學順序。現在比較流行的英美文學教材多傾向于把文學史與作品選讀相結合，按時間順序來編選材料。而大多數的教師也是依照教材順序來組織教學，以英國文學為例，學生剛開始上文學課往往接觸到的第一篇作品是喬叟的《坎特伯雷故事集》，由于時空的距離，學生會覺得這樣的作品語言晦澀，難以理解，進而對閱讀文學作品失去興趣。作為教師，應當突破教材的束縛，適當的調整教材內容和教學的順序，在教學過程的前期選擇一些近現代的短篇小說、短小易懂的詩歌或近現代的戲劇片段，這類作品符合學生的語言水平，有助于樹立他們的自信心。至于早期文學作品或是結構比較復雜的作品，可以安排在后期的教學中進行，讓學生掌握了基本的文學知識后再進行學習和了解。此外，教師也可以按照文學體裁和主題來組織教學內容，如唐詩宋詞。英美文學在每個特定的文學時期也總有其突出繁榮的文學體裁，例如英國浪漫主義時期的詩歌，美國現實主義的短篇小說等，選取這些時期的名家名作，可以讓學生在閱讀分析作品、體驗不同體裁特點的同時，了解到文學史的相關知識。按作品主題來組織教學內容也值得一試，如自然、友誼、愛情、戰爭、死亡等。這些常見的主題表達的是普遍的人類經歷和情感，可以引導學生結合自己的直接體驗或間接經驗進行思考，從而對作品產生深入的理解。在教學時，教師也可以提示學生與相關主題的中國文學作品進行比較和賞析，一邊是學生相對比較熟悉的中文作品，一邊是用英語表達的共通的人類情感和經歷，相信學生必定會對此產生濃厚的興趣，對兩種不同的語言和不同的思維方式的差異加深了解，同時對文學比較感興趣的學生也可借此過程產生思維的火花。

2構建以學生為主體的課堂環境，創造輕松的教學氛圍。多年來，由于文學課的自身特點以及傳統教學理念的影響，英美文學課多采用灌輸式的教學方法，知識的單向流動削弱了學生學習的積極性，學生被剝奪了與作品直接對話和交流的機會，經年累月，學生創造性思維能力得不到鍛煉，也就喪失了創新能力。《高等學校英語專業英語教學大綱》中多次提到了學生創新能力的培養：“教學方法的改革應著眼于培養學生的創新精神和創造能力；改變以教師為中心的傳統教學方法，突出學生在教學活動中的主題地位，注意培養學生根據自身條件和需要獨立學習的能力……課堂教學重在啟發、引導，要為學生留有足夠的思維空間。”[2]單純的告訴學生“是什么”，并不是開設英美文學課的目的所在；而啟迪學生思考“為什么”，對別人的觀點提出質疑，進行深層次的思考，才能真正提高學生的思辨能力。如何讓學生由被動學習轉變為主動求知，讓知識的單向灌輸變成思維的雙向流動，教師的教學行為起著決定性的作用。

作為教師，有必要轉變傳統的教師為權威的教學環境，在英美文學課上構建一個以學生為教學主體的教學環境和輕松愉悅的學習氛圍。在以教師為權威、以講授為主的課堂上，學生普遍存在著緊張焦慮的情緒，這不利于學生良好學習動機的培養。教師沒有資格剝奪學生的話語權，相反，教師在教學活動中應擔任組織者的角色，處在一個與學生平等對話的地位。作品的意義是在讀者的閱讀過程中產生的，“文學是一種參與，一種交流。沒有讀者的參與、解讀和接受，文學不復存在”。[3]正如“一千個人心中就有一千個哈姆雷特”一樣，文學作品給人以無窮的想象空間，文本在與不同讀者的互動中才能折射出豐富的色彩。在文學課上，學生是讀者，他們應當真正參與到對作品的解讀與闡釋過程中；學生又有著各自的經歷和差異的個性，同樣的文學作品，不同的學生會有不同的感悟。因此，教師應尊重學生的看法，鼓勵學生對作品從不同的角度進行評論，大膽發表自己的意見，對有獨立見解的學生應多加鼓勵，引導學生自己去體會作品的魅力，發現文學之美，從而提高他們對文學作品的鑒賞能力和審美趣味。

3.利用網絡及多媒體資源，鼓勵學生自主學習和合作學習。互聯網對信息的整合大大縮小了時間和空間的距離，信息科技的高速發展為語言教學提供新的平臺。網絡資源的支持給英美文學的教學帶來了便利，豐富的資源能幫助教師和學生更加全面的去了解相關的知識。與作家作品相關的背景知識幾乎在網絡上都有全面詳細的介紹，其信息量也是任何一本教材所不能比擬的。教材具有相對的滯后性，對于英美文學來說，一些國外學者的最新研究成果通過傳統途徑往往難以獲得，而網絡資源可以彌補這一不足。多媒體技術使人們對于文學知識的了解也不再局限于文字。大量的圖片和視頻有助于學生更加直觀地理解學習內容。由文學作品改變的影視作品也可作為教學的輔助手段。觀看視頻片段可以活躍課堂氣氛，學生可以更加感性地了解相關作品。值得注意的是，作為流行媒介，電視電影作品與原著作品在文學性上是有相當差距的。影視作品欣賞只能作為激發學生對原著產生學習興趣的一個輔助手段，并不能取代閱讀原著。多媒體和網絡資源的使用使教學活動延伸到課堂之外，背景知識的搜集和影視欣賞都可以作為學習任務布置給學生在課后完成，一方面訓練了學生查找資料、篩選信息的能力，有助于提高閱讀和聽力能力，另一方面可以讓他們更多地作為學習主體積極參與到學習活動中。此外，課堂教學的時間是極其有限的，在課堂討論時間不夠充裕的情況下，教師可以通過網絡加強與學生的交流，利用BBS討論版答疑解惑，讓學生各抒己見，反饋課堂教學效果。網絡交流建立在更加平等的基礎之上，可以匿名進行，也不受空間時間的拘束，對一些性格比較內向的學生來說更加有利。有條件的教師還可以創建網絡自主學習平臺，上傳圖片、音頻和視頻材料，提供相關網站的網址，鼓勵學生走出課本，擴大知識面，進行自主學習。

自主學習既可以是學習者的個體獨立行為，也可以是學習者之間的合作行為。群體動力對學生的學習有著積極的影響。研究表明，與以相互競爭或以個體學習為目標構建的課堂情境相比，合作性的課堂學習能更好地激發學生的內在學習動機，學生的學習焦慮感會降低，參與性增強，積極的情感因素有利于教學效果的提高。在具體的教學過程中，教師可以設計一些教學任務，由學生組成學習小組來集體合作完成。如在學習福克納的短篇小說《獻給艾米麗的玫瑰》時，可以讓學生自己動手將小說的五個部分改編為五幕短劇，在課堂上分組表演。改編、排練和演繹等一系列任務，既是對學生的聽說讀寫等基本語言素質的訓練，也可讓他們更好地熟悉故事情節，理解矛盾沖突，體會人物的復雜性格和感情。

四、結語

經濟發展和社會進步對英語人才的培養提出了更高的要求，也使英美文學教學凸顯出很多不足之處。傳統的文學教學模式已經不能滿足新形勢下培養復合型及創新性人才的要求。而Dornyei關于學習動機的研究把外語學習動機理論與課堂教學緊密地聯系在一起，對英美文學課的教學有著積極地指導意義。參照Dornyei動機理論，如何改進教學策略，全方位、多角度地調動學生的學習興趣，激發他們的學習動機，是每個從事英美文學教學的教師所應思考的問題。只有讓學生真正成為課堂教學的主體，積極參與到對文學作品的解讀和研究過程中去，通過文學課全面提高文化素養和思辨能力、拓寬知識面，才能真正實現英美文學課的教學價值。

參考文獻：

[1]Dornyei，Zoltan.Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom[J].The Modern Language Journal，1994，（3）：273-284.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]舒偉.對高校英語專業文學課教學改革的思考[J].外語與外語教學，2001，（2）：46-48.