指導自主學習 培養創新意識

摘要：在社會主義市場經濟的條件下，競爭日趨激烈，其成敗很大程度上取決于高新科技，取決于人才尤其是創新人才。因此，培養學生的創新意識和創新能力是現代教育的出發點和歸宿，也是小學數學教育改革的方向。所謂的創新意識就是指一種發現新問題、探求新方法、作出新東西的心理取向。經過筆者實踐發現，指導自主學習，更有利于培養學生的創新意識。文章就指導自主學習中培養學生的創新意識談點個人的做法和體會。

關鍵詞：指導；自主學習；創新意識

一、優化師生關系，喚醒創新意識

建立良好的師生關系，營造平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，能直接影響學生的學習情緒和學習效果。因而，教師要更新教育觀念，牢固樹立學生主體觀，確立“服務意識”；要把學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人；要熱愛每一位學生，相信每一位學生；要把微笑帶進課堂，善于發現學生的閃光點，鼓勵學生敢于發表自己的見解；為學生的自主學習創設一種輕松愉快的氛圍，使學生自始至終沉浸在探索知識的樂趣之中，成為參與者、求知者，而不是消極等待知識的聽客。只有這樣，學生才能大膽想象，暢所欲言，發表自己獨特的見解。比如：筆者在課余時間常常和學生打成一片，經常傾聽學生的心聲，了解學生的學習動態和情緒變化，并不斷提高自己的業務素質能力和語言的藝術水平，并將幽默帶進枯燥的數學課堂，營造良好的氛圍，喚醒學生自由想象的潛能。

二、放眼廣闊空間，激發創新意識

在孩子的腦海里，有一片無邊無際的想象天地，有一片超越時空的思維空間。因此，留給學生一定的看書時間和質疑時間，是筆者每堂數學課不可缺少的一個環節。學生課前通過閱讀教材，把新學知識重新梳理一遍，對新知識的來龍去脈有了進一步的認識。不理解的地方可以提出疑問，不同的觀點也可以發表見解，還可以談談自己受到的啟發。筆者在課堂非常重視他們提出的問題，從不因學生提出的問題沒有價值而冷落他們，有時連筆者也無法回答學生提出的問題時，就會誠懇地告訴他們，課后愿意和他們一起探討。如：在教《比較異分母分數的大小》時，判斷2/3○4/5的大小，大部分同學認為要做此類練習題都得先通分后再比較，很麻煩。有位同學質疑，是否有更好的、更快的解決方法呢？一時，筆者也回答不上來，就說：“同學們，你們可以利用課余時間互相合作，共同探討，看看能否幫大家解決這一困惑？”過了三天，班級里真有幾個孩子來找我，說是找到解決方法了。我立馬放下手中的活，認真聽他們說。用例子來解釋就是：比較3/4○5/6的大小時，因為3×6＜4×5，所以填上“＜”號。筆者馬上問，根據是什么？其實是把它們分別看成分母都是3×6的分數，也就是通分成以兩個分母相乘的積做公分母的分數，再根據同分母分數，比較大小的方法來判斷，熟練了就把過程給省略了，只看分子罷了。如3/4○5/6看成3×6/4×6○5×4/6×4，這樣就轉化成同分母分數了，得出結論是：異分母比較大小，只要把分子與分母交叉相乘后再比較積的大小就可以判斷出原分數的大小了。這一發現確實讓筆者十分激動，并發動全班、全年段的學生共同合作一起來驗證，經驗證確實可行，這都是他們利用了大量的課余時間，積極主動學習的結果啊。

三、講究評價藝術，點燃創新意識

教育家蘇霍姆林期基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。因此，教師在教學中應講究評價藝術，特別是對學生個體的評價，應使學生產生一種“學習成功”的情緒體驗，這有助于學生形成“樂學”的心態，同時有助于激發學生自覺主動去探索知識，發現規律，提高創新意識。如筆者在教學求兩個數的最小公倍數時，有一名學困生怯生生地站起來說：“老師，剛才練習的幾道題，我全因粗心大意給做錯了，我們以前學的計算題都有驗算方法，那求兩個數的最小公倍數有沒有驗算方法呢？”他這一問，連筆者也愣住了，是啊！筆者教了十幾年書，從來沒有人提過這個問題，自己本人也從沒想過這個問題，但筆者沒有直接回答這個問題，而是說：“你提的問題真好，目前，教科書和參考書中還沒有介紹求兩個數的最小公倍數的驗算方法，同學們，你們有誰能幫他以及更多的小朋友們解決這一困惑呢？”過兩天，班級里真有一位名叫陳俊杰的學生拿著草稿紙來找我，激動地說：“老師，我找到了驗算兩個數的最小公倍數的方法啦！”他舉了例子說，如果求18和24的最小公倍數，用短除的形式是：

18和24的最小公倍數是2×3×3×4=72，如果用18乘以短除式后的商4或24乘以短除式后的商3，就可以驗算出最小公倍數是否正確。這一發現也讓筆者十分激動，并發動全班、全年段的學生一起來驗證，經驗證后將它命名為“俊杰驗算法”，并在年段中推廣。這樣一來，我們班的同學學習數學的熱情高漲。

四、注重引導質疑，提高創新意識

要給學生充裕的合作時間，這樣才能使學生發現問題、解決問題。由于學習是學生內心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經過一個較為復雜的思維過程才能完成。

因此，即使是小組合作學習也應給學生獨立思考的時間，讓每個學生都擁有自己的一片思維時空，靜靜思索，在此基礎上再和學生組內交流想法，各抒己見，取長補短。在教小數乘法、除法時，有一位學生生氣地站起來說：“老師，到底是誰發明了小數點，移過來移過去，可把我給整死了”。一陣笑聲后班里立即引起一場“戰爭”。有人有同感，也有人為“小數點”打抱不平，經過這場“戰爭”之后，筆者卻發現小數點引起的錯誤明顯減少了。又如：在教“梯形面積的計算”這課時，在公式推導的過程中，有一個小組用兩個完全一樣的梯形怎么拼都拼不出一個已學過的圖形，此時，筆者也加入此組，指導他們如何拼，再提示拼后的圖形的底和高與原來的梯形的關系，再指導為什么還要“÷2”，等等，學生在筆者的幫助下，終于恍然大悟了。由此可見，質疑問難對學生學習知識、辨析易混知識來說是多么重要的一個過程啊。只有對知識的充分理解后，才有可能有創新思維。

總之，在課堂教學中，教師應營造良好氛圍，創設有利條件，給予思考空間，小心呵護創新幼苗，讓學生在樂學、能學、會學中，培養出具有創新能力的一代新人。