良好的動機是學習的動力

摘要：教育心理學認為，長期認知領域的學習，需要個體不斷地做出積極的努力，學習動機非常重要。本文從增加學習的趣味性、增強學生的自我效能感、引導學生適當歸因、感染學生的積極情緒、引導學生改變消極的動機模式五個方面闡述了如何激發學生的學習動機，并使他們把外在的學習動機轉化為內在動機。

關鍵詞：學習動機；自我效能感；適當歸因

高一新生的第一節地理課，我提出了三個問題：“你了解地理學科主要學習什么嗎？”、“你喜歡地理嗎？”、“學習地理有什么用處？”第一個問題學生還會說出些眉目，后兩個問題很難讓人滿意。三十六位學生只有兩個表示喜歡地理，八個表示不喜歡地理，其余的沒有表態。目前，大部分學生只是按部就班地學習，學校安排什么課程就學什么，他們沒有選擇的權利也沒有選擇的意愿。對于高中學生來說，考什么就學什么，激烈的高考競爭和社會上的就業壓力對大部分高中生來說仍是一種沉重的負擔。面對這樣的挑戰，有些學生堅定目標，激流勇進；有些學生不堪重負，喪失信心。另外，父母逼著學，老師守著學，導致學生變成被動學習者，收效甚微。

許多學習困難的學生認為自己能力差，因而不愿花太多時間和精力去學習。在實際的教學中應如何激發學生的學習動機，使學生主動學習呢？教育心理學認為長期認知領域的學習，需要個體不斷地做出積極的努力，認為學習動機非常重要，并把動機定義為：“引起、激發和維持個體進行活動，并導致該活動向某一目標的心理傾向或動力。”、“學習動機就是用來說明學生發動和維持某種學習行為以達到一定目標的各種因素的一個中介變量。”⑴“發動和維持某種學習行為以達到一定目標”的因素有哪些呢？本文從這個角度結合自己的經驗闡述了激發學生學習動機的幾點思考。

一、尊重學生的學習興趣，增加學習的趣味性

激發學習動機首先要尊重學生的合理興趣，加以引導到社會文化需求上來。比起其他學科，地理更貼近生活，許多地理現象和地理知識與我們的生活息息相關。例如：晝夜的更替；四季的差異；火山、地震；天氣的變化等，都是在日常生活中能夠聽到、見到的，結合課本知識，讓學生在生活中尋找地理知識，能喚起學生的興趣。但我們不能把這種興趣僅僅停留在表面，必須通過進一步挖掘這些常見現象的發生發展過程，尋找地理原理，來深化這種興趣。例如我在講降雨時，用一盆熱水加一片玻璃模擬了降雨的過程，讓學生從實驗中探索成因。許多學生在學習上有了成就，就有可能產生學習的動機，并將外在動機轉化為內在動機。正如奧蘇貝爾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”這表明動機不僅可以促進學習的積極性，反過來學得的知識也可以增強學習動機。

二、有效得反饋與評價，引導學生適當的歸因

教師對學生的學習情況及時反饋與評價，有助于引導學生適當歸因，從而激發學生的學習動機。最早提出歸因理論的美國社會心理學家海德認為：“人們都具有理解世界和控制環境這兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本的手段就是了解人們行為的原因，并預測人們將如何行為。”（1）歸因理論的重要意義是可以根據一個人當前的歸因傾向來預測未來在此方面的動機。比如一次考試中兩個同樣失敗的考生，甲將自己的失敗歸因于努力不夠，而乙歸因于試題太難，由此可以預測甲在今后的學習動機要強于乙。美國心理學家韋納研究表明，學生對自己成敗的歸因并非完全以考試成績的高低為基礎，而是受教師對他的成績所做的反饋影響。所以教師有責任引導學生正確、積極地歸因。去年高二學業水平測試，我帶了一個學習習慣比較差的班。這個班的學生個個精力充沛，課堂秩序差，任課老師苦不堪言。我覺得批評、抱怨等這些消極的刺激已不能觸動他們的心靈。在他們每完成一項任務后，我都盡可能地發現他們的閃光點并給予表揚，引導其從有利于今后學習的角度進行積極地歸因。有一次課外活動，我對一個成績較差的男同學說：“你的動作太瀟灑了，真是太棒了！”再次上課時，他表現得很認真。一段時間后我問他：“自己覺得最近成績有進步嗎？”他點點頭：“我最近很認真。”我趁機告訴他，成功取決于自己努力的程度。可以看出，有效的反饋與評價，引導學生適當地歸因，對缺乏信心的學生，很可能比其他方法更有效。

三、提出明確又適度的期望，增強學生的自我效能感

自我效能感是指“個體對自己能否成功地完成某項任務的主觀判斷、評價和信念”。（1）當人確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行活動。培養良好的自我效能感，能夠幫助學生認識自我，培養自信心，增強承受挫折的勇氣，具有激勵學習的內在動機的作用。經驗豐富的教師每次開始上課時都將本次課的基本要求和預期目標明確地告訴學生，降低學習的盲目性。研究表明目標的可接受性也會影響到動機。教師向學生提出的目標和要求不能太高，否則學生感到無法達到而放棄；也不能太低，否則學生會不屑一顧，也會降低其學習動機。當任務具有挑戰性、難易適中，學生可以在實現任務的過程中獲得有關自己能力的信息時，可能增強自我效能感。對于高中的大部分學生來說，有關地球運動的學習，是他們的軟肋。一輪復習資料上的各種題都有一定的難度。在高三復習時，我往往以高二學業水平的目標來要求他們，在高一學習的基礎上再次復習，精講精練，他們慢慢變得有信心了。有了自我效能感，再給稍微具有挑戰性的題，很多學生會積極面向挑戰，而不是回避。

四、教師以飽滿的精神，感染學生積極的情緒

班杜拉認為，情緒和生理狀態與自我效能感的形成有著重要聯系。強烈的情緒，通常會妨礙行為的表現而降低效能期待；積極穩定的情緒和生理狀態會提高自我效能感。“當一個人知覺到他人的情緒體驗時，也會引起相應的情緒反應”，所以教師以自身的積極情緒，甚至以自身較高的激情來誘發學生的情緒不失為一條良好的途徑。正可謂“近朱者赤，近墨者黑”——在充滿自信的教師的感染下，學生的自我效能感更容易得到培養和提高。除了可以借他人的情緒誘發自己的情緒以外，借助自己表情誘發情緒也是情緒生成的心理機制之一。伊扎德與前蘇聯學者合作訓練演員的表情時發現，當被試者觀察某一種情緒的面部表情時，不可避免地出現相應的體驗。教師可以引導學生做表情訓練，讓學生自覺地經常調整自己的面部表情，使之更多地呈現出愉快、自信的精神面貌，這樣有利于學生體驗積極的自我情緒，進而提高自我效能感。

五、以堅定的意志，改變消極的動機模式

很多學習成績不好，又在體育、藝術等領域沒有影響力的學生，認定了自己沒能力，缺失動機，有強烈的“習得性無助”感，形成了消極的動機模式。教師應引導學生重新樹立合理的目標來改變動機模式。也可以創設合理的作業，有效地控制成功和失敗，引導學生正確地分析原因，逐步地提高其能力。

消極的動機模式一旦形成，要改變是非常困難的。現在的學生養尊處優，意志力薄弱，遇到困難，總會有眾多的借口。因此，教師應對學生加強學習及生活的目的性教育，引導學生磨煉自己的意志，把中學時代的學習生活和自己的遠大理想聯系起來。這樣有利于堅定學生的信念。

總之，要想學生實現自主學習——想學、愿學、樂學，教師要從多個方面努力，激發學生的學習動機。

參考文獻：

[1]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編[M].廣州：暨南大學出版社，2007.

[2]顧頡剛.懷疑與學問[M].北京：人民出版社，1993.

[3]張先華.教育思想的革命[M].北京：北京大學出版社，2005.