創設生活情境 促進學生自主學習

摘要：數學來源于生活，應用于生活。小學生處于個性發展的特殊階段，依托生活情境教學，更有助于學生的數學學習。對此，我們應在數學教學中，多讓數學回歸學生的生活世界中去，讓學生自主學習數學，激發他們學習數學興趣，發掘學他們創造性思維，這樣才能收到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學數學；興趣；學生

隨著新課改的不斷深入，小學數學教學呈現出多元化形態。現實生活中蘊含著大量的數學知識，數學知識就來自我們身邊的現實世界，數學與生活有著密切的聯系。在數學中再現生活，在生活情境中學習數學，能激發學生學習數學興趣，樹立學生探索規律的信心，發掘學生創造性思維，燃起學生研究數學的愿望。所以，在實際教學中，創設生活情境，有助于促進學生自主學習。

一、創設生活情境，引出數學問題

在教學中，教師如果能讓書本知識和學生熟視無睹的生活有機結合起來，從學生的生活實際中引出數學問題，使學生真切感受到數學與現實生活的聯系，增強對數學的理解，激發學習數學興趣。同時，小學生處于個性發展的特殊期，貼切生活的情境元素，更容易引起學生的共鳴，進而調動學生學習的積極性。例如：教“圓面積的計算”這一課時，教師可出示插圖：用一根繩子把羊拴到草地中的木樁上，演示羊邊吃草邊走，然后問學生：“看看這幅圖你想提出什么問題？”學生爭相提出：羊走一圈有多長？羊最多能吃到多遠的草？羊能吃到草的最大面積是多少？學生從具體生活情境中，通過積極思維，自己發現問題，自己提出問題，自然引出“圓面積的計算”這一教學內容，激發了學習興趣，促進學生的發展。所以，數學源于生活，數學問題亦可以依托生活情境引出。基于生活情境，學生的思維可以跟進教師的題設，以至于相關問題的引出順理成章，可以有效地達到或超出教師的教學效果。

二、創設生活情境，抽象出數學知識

小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。只要在教學中善于應用生活的原型，就可以消除學生對數學知識的陌生感，在熟悉的生活情境中學習數學。從認識學角度來看，小學生的處于認識的萌發期，借助生活情境，可以將抽象的數學知識具體化，有助于學生的知識理解。例如：教學常見的數學關系“工作時間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”，學生不容易理解。為此，在教學前，在班里舉行一次縫紐扣比賽，在比賽中記下每一分鐘每個同學縫紐扣的個數。教學新課時，教師聯系縫紐扣的活動，學生就容易理解“工作效率”，就是指每單位時間內所做工作量，學生從生活中抽象數學知識，理解了數學概念。所以，在生活情境中，學生的思維更加活躍，對數學的認識更加完善。學生將抽象的數學知識具體化，是學生深入學習的重要途徑。

三、創設生活情境，應用數學知識

學習是為了應用，要把課堂上所學的數學知識應用于生活實際，培養學生的實際應用能力。其實，數學源于生活，但又高于生活，這就強調在實際教學中，教師可以依托生活情境，進行數學知識的應用，這樣更有助于學生對知識的理解，在運用中更加自如。例如：教了“比和比例”后，老師把學生帶到操場，要學生測量計算操場邊的柳杉樹高。柳杉樹很高，怎么樣測量？學習們竊竊私語，商量計算。有的同學提出爬上去用尺子量；有的同學建議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。可柳杉樹又高又大，不好攀爬，怎么辦呢？教師這時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時陽光燦爛，馬上出現看竹竿的影子，教師讓學生量竹竿的影子的長度，結果為1米。啟發學生思考：從竹竿是影長的2倍，你能想出測量樹高的辦法嗎？學生想出樹高也是它影長的2倍。師指出“應在同一時間內”。學生很快重量樹影的長，算出了樹高。接著，教師讓學生寫出一個求樹高的公式。學生根據已有知識得出：竿長︰竿影長=樹高︰樹影長。在這活動中，學生增長了知識，鍛煉了數學在生活中的應用能力。總之，數學來源于生活，應用于生活。只要我們在教學中，讓數學回歸學生的生活世界，就能促進學生自主學習，收到事半功倍的效果。

四、創設生活情境，拓展數學知識

數學是一門延展性學科，拘囿于教材內容不利于學生的全面發展。創設生活情境、從生活情境中引導學生學習。生活中的諸多元素，均是最好的數學題，教師在延展課堂教學的過程中，借助生活情境，無疑是最好的途徑。例如：在總結圖形面積計算的教學中，教師為綜合學生的知識運用，可以把圓、矩形和三角形等面積計算放到一起。于是，教師在教學中可以問學生：“我們怎么計算我們所住房子的面積呢？”此時就有學生問道：“我們居住的房子有好多圖形構成，有圓形、矩形和三角形，這怎么計算啊？”。教師見狀，可以繼續引導學生。利用多媒體展示出學生生活中常見的房屋結構，并將簡易結構以多種圖形展現。這樣一來，學生就可以綜合自己所學的知識，對復雜圖形的面積進行計算，起到有效的拓展性教學。所以，在數學教學的延展性教學中，教師更多的是將數學知識融入到學生的生活中去，拉近學生與數學的距離。這樣可以有效地調動學生學習的興趣，培養學生多元化的思維能力。

參考文獻：

[1]王宏仙，徐裕光.數學新課程“實踐與綜合應用”內容在實施中的幾個認識問題[J].昆明師范高等專科學校學報.2006，（04）.

[2]呂晴晴.教育游戲在小學數學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2009.

[3]李園園.教育游戲在幼兒英語教學中的應用研究[D].南京：河海大學，2011.

[4]楊雷.淺談多種教學模式在小學數學教學中的應用[J].中小學電教，2010，（06）.

[5]孟祥國.小學數學自主、互助教學模式的探究[D].延吉：延邊大學，2010.

[6]代立揚.語言因素對小學數學應用題難度的影響[D].上海：華東師范大學，2012.

[7]單春艷.小學數學探究式教學的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2011.

作者簡介：雷新河（1979-），男，福建霞浦人，大專學歷，就職于福建霞浦縣水門蘆陽小學，數學高級教師，研究方向：小學數學教學實踐。