淺談情境教學在數學教學中的運用

摘要：《數學課程標準》中，提倡數學課程的學習內容呈現(xiàn)應以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式對教學任務進行展開。數學教學中利用情境教學可以激起學生對數學學習的興趣，在客觀的情境中感受到具體的形象，讓學生感受到學習的輕松與愉悅，從而真正愛上數學學習，全身心地投入到數學學習中去，也有利于提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。本文從為學生創(chuàng)設“趣”境、創(chuàng)設“疑”境、創(chuàng)設“動”境、創(chuàng)設“議”境、創(chuàng)設“評”境五個方面，總結了自己在教學實踐中運用情境教育的做法和體會。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；興趣；質疑；探索；創(chuàng)新；全面發(fā)展

在小學數學教學中，經常會面臨這樣的問題：小學生們活潑好動，注意力很難長時間集中，而數學知識是抽象的，有時還比較枯燥，這兩者之間的矛盾導致很多學生在課堂上學習不專心，教學效果也很不理想。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)利用情境教學可以很好地解決這個矛盾。我總是盡可能地為學生創(chuàng)設各種生動、智慧的學習情境，讓抽象的數學知識更加具體化，更貼近學生的生活實際，讓學生自己探究知識，感受知識的形成過程，感受到學習的輕松與愉悅，從而真正愛上數學學習，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。下面就談一談我在教學實踐中中運用情境教育的一些做法和體會。

一、創(chuàng)設“趣”境，激發(fā)學生學習興趣

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”小學生在課堂上注意力不易持久，單調、枯燥的學習往往會讓他們產生厭倦情緒，從而降低學習效率。在教學中，我經常會為他們創(chuàng)設生動有趣的、引人入勝的故事情境、游戲情境等，這些有趣的故事情境和游戲情境，會使學生產生好奇的心理，吸引學生注意力，充分激發(fā)和調動學生的學習興趣，充分地調動學生的“知、情、意、行”，使學生能身心愉悅地投入到學習中去，同時，也會進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，學生在參與快樂有趣的游戲中也會收獲知識，發(fā)展能力，真正做到“在玩中學，在樂中學”。

二、創(chuàng)設“疑”境，激發(fā)學生學習欲望

古人說“學起于思，思源于疑”，疑是學習知識的起點，也是閃現(xiàn)智力火花的開端，學生在學習中對知識產生了疑惑，才有可能引發(fā)他強烈的探究欲望和求知欲望。在我們傳統(tǒng)的課堂教學中，基本的教學模式就是師生問答式，老師已經為學生設定好了條條框框，學生不敢有主見，不敢有創(chuàng)新，基本上處于被動狀態(tài)，久而久之，學生就會對老師產生一種依賴和順從，缺乏積極主動的思維和質疑問難的精神。因此，在教學中我努力地去改變以往的傳統(tǒng)模式，在教學中圍繞教學內容，為學生創(chuàng)設一些問題情境，在這些情境中讓學生對知識產生疑惑，有時我也會在無疑處生疑，引導學生勤于思考，敢于提出問題，并不斷地去嘗試解決問題的新方法。在這個質疑、解疑的過程中，學生的思維也會進一步擴散、拓展，長此以往，學生的自主學習能力也會大大提高。

三、創(chuàng)設“動”境，引導學生探究知識

在數學教學中，我們教師應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生積極主動地探索知識，我們要給予學生自主探索的空間，要多為學生創(chuàng)設“動”境，讓學生真正動起來，動手、動口、動腦，讓學生自己在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣能起到化難為易、化抽象為具體的積極作用。在教學中我發(fā)現(xiàn)一些數學基礎知識如概念、公式等，如果僅憑我們教師的講解，其結果只能是事倍功半，而如果讓學生自己在活動中去自己探究、經歷知識形成的全過程，學生就會很容易領會概念的實質，掌握知識的要點，學生的認識也會由感性逐步上升到理性，最終掌握新知識的特點與規(guī)律。在實踐中我與學生之間互動非常多，學生相互之間進行交流、協(xié)作、探究，一些原本不愛動的學生也會在其他同學的帶動和感染下發(fā)揮自己的聰明才智，積極主動地去探究知識。有時我也會安排一些數學調查、小組競賽等活動，讓全班同學都參與其中，整個課堂更充滿了活力，學生的智慧和潛能也得以充分展現(xiàn)和開發(fā)。

四、創(chuàng)設“議”境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教學應從制約學生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”改變成課堂上以小組學習為主，小組成員間互相幫助，互相啟發(fā)的一種“動態(tài)的集體力量”。在教學中，我會為學生創(chuàng)設“議”境。我經常盡可能多地為學生創(chuàng)設一些議一議、論一論、說一說的情境，讓學生自己去議、去說、去爭論。所以經常會出現(xiàn)這樣的場景，在學生相互的議論之中甚至是激烈的爭論當中，很多原本疑難和復雜的問題會很輕松地被梳理清楚，讓每個參與的學生都明明白白，很多意想不到的新的思路、新的方法也會油然而生。在相互交流、探討、學習的過程中，學生的思維能力和認知水平都會提高，這樣久而久之，學生就會有自己的思想，遇到問題就會產生自己獨特、成熟的見解，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識都有著很大的促進作用。

五、創(chuàng)設“評”境，促進學生全面發(fā)展

《數學課程標準》指出：數學課堂應立足于學生“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”，“發(fā)展觀”是我們數學教育理念精髓之所在。在教學中，我通過為學生營造發(fā)展的可持續(xù)性學習的評價環(huán)境，從而引導學生以健康的心態(tài)，發(fā)展的眼光看待問題。我充分利用各種形式的評價機制，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，使數學教學充滿生命力，具有發(fā)展性，也促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。在教學中我為學生創(chuàng)設“評”境，通過引導學生進行自我表現(xiàn)性評價、進行學習過程分析性評價、進行自我激勵性評價、開展自我反思終結性評價等。我為每個學生建立了評價記錄袋，過一段時間，根據記錄讓學生進行自我分析、調整、完善，不斷激勵學生反思與改進，達到更高的水平。

通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在教學中運用好情境教學，對課堂教學的效果、對學生的成長都有積極的作用。在教學中，我們要善于創(chuàng)設教學情境，引導學生在各種教學情境里去質疑、發(fā)現(xiàn)、探究、討論、評價，從而培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進學生全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。

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