小學生數學語言表達能力的培養

摘要：數學是一門邏輯性嚴密的學科，數學語言是數學思維的產物，又是數學思維的工具，人們常常借助語言思考和分析問題，表達思維，因此在數學教學中應該培養學生正確的使用數學語言的能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。

關鍵詞：數學教學；語言；表達

我自工作以來，一直從事數學教育，感覺孩子們數學語言表達能力差，課堂上總是稀稀朗朗幾個孩子舉起的小手，部分孩子膽小、內向、不愛展示自己，還有的怕出錯不敢說。有些會表達的也都懶得舉手發言，越不說時間一長就變得越不會說了，而且還容易走神。任我使出渾身解數，也沒見多出幾個羞澀的小手，而那幾個鳳毛麟角回答問題的孩子，回答問題時總是低著頭，彎著腰，聲音特別小。也不能完整、清楚、條理地表達出重點，別的同學聽似懂非懂，所以每節課下來，我講課和重復學生的回答大大多于學生自己探索的過程，大大降低了課堂效率。那么如何在數學課教學中培養提高學生的說話能力，讓孩子們張嘴說話，培養語言表達能力，我做了以下幾點。

一、引導學生多讀，從中感悟數學語言

教學語言的學習是離不開認真閱讀。因此，數學閱讀不僅是數學表達的語言性、工具性，同時也是學生借助數學課本學習新的數學知識、引發數學思考的前提。數學語言無論是概念、定理、公式、性質、法則等，都是通過數學語言表達來實現的，數學語言的準確性，結構的嚴密性絕不遜色于語文。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。例如：在教學第一冊第59頁11題時：圖中哪些可以用7+3=10來表示？我請學生看圖，請學生仔細閱讀，通過閱讀，收集圖中的數學信息。收集完成后，請學生說說你看到了什么？你能提出哪些相關數學問題？

通過對圖的數學化閱讀，學生對圖中的數學信息，已經有了準確的理解和深入的思考。

二、創設情境，激起學生想說的愿望

數學課不比語文課生動，比較難調動起學生的積極性，對老師駕馭課堂的藝術要求更高，要讓學生想說，愿說，教師必須充分挖掘教學內容中能激發學生學習興趣的因素，這就要求教師必須提高自身的教學水平及藝術，讓學生在課堂上想說。數學來源于生活，課堂中努力創設學生熟悉的情境，讓學生有話可說，從而激起學生的興趣。如荷葉上“有4只青蛙”與“？只”、“2只跳進水里”，加上數學的“大括號”和下面的“6只”，組合成一幅看圖列式；由于缺少了文字的敘述，學生只是觀察到表面的事物，這時可以培養學生先觀察圖，找出相關的數量和問題，并用語言說出來。可以說：荷葉上有6只青蛙、2只跳進水里，還剩幾只青蛙？又如小魚圖，可以說：左邊有6條小魚，右邊有1條，一共有幾條？或說成：有6條小魚，又游來了1條，一共有幾條？說的形式可以先個別說再同桌互說，或開展“說一說”比賽。

當學生會“看”圖找出數量條件與問題，并用簡單的語言“說”出圖意，列式計算也就水到渠成了。

三、采取多種形式，讓學生都有說的機會

為了使全體學生的數學語言都能得到訓練，教師在課堂中可以靈活運用“同桌交流、小組討論、全班評價、學生小結”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

1.同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學中學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新課結束時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地鞏固。比如教完（二年級下冊）“萬以內數的讀寫法”，為了鞏固讀法，針對書上的習題，讓同桌讀給同桌聽，錯了要及時糾正。再如名數之間的化法。1米25厘米=（?搖）厘米，可讓學生敘述：因為1米等于100厘米，100厘米加上25厘米等于125厘米，所以1米25厘米=（125）厘米。簡單的三句話，通過同桌間的交流，使學生掌握思路。而班級中的學困生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

2.小組討論。小組討論，是學生主動參與的過程，學生在爭論熱烈的課堂上表現自己的見解，從原來被動的傾聽到自己動腦動手思考的過程，學生既有聽別人分析方法機會，也有機會對問題發表自己不同的看法的觀點，從而使學生學會傾聽、思考、分析、靈活地運用別人的點子來解決自己的問題。

3.必要的復述。在學生做完一道題后，我們不能只停留于其得出的答案是否正確上，而是勵他們說出其思考過程來，然后請個別學生復述一遍，這樣對全班同學的學習也能起到指導作用。例如，我在教學用“湊十法”計算“9加幾”時，當請一位同學說說他是怎樣算“9+3”時，這位學生說出了非常通順的句子：“因為9加1得10，所以，把3分成1和2；先算9加1得10，再算10加上2得12。”我馬上抓住這一典型范例，讓個別學生復述，再讓全班同學復述幾遍，并要求以同樣的句式說出以后幾個算式的解答過程。通過這次訓練，同學們加深了對“湊十法”的理解。在以后學習“8加幾”、“7加幾”時，通過方法的遷移，收到較好的教學效果。

通過多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

總之，培養學生的數學語言表達能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經過教師的長期持之以恒的訓練才能得以提高。總之，數學語言是非常嚴謹的，數學思維往往是借助數學語言進行的，培養學生學會說數學，讓學生在說數學的過程中提高學生的數學知識和技能。