小學數學教學芻議

摘要：教學是一門科學，又是一門藝術。教學要想真正成為一門科學，或者是一門藝術，其基礎在于教師的教學基本功。任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內根據特定的需要創造出來的。因此，每一種教學方法都有其優越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它有利于教師發揮主導作用，在短時間內傳授較多的知識，系統性強，亦可引發學生進行一定的思考。無論哪一種方法都不能孤立地看待和使用，只有靈活多變的方法，才能吸引學生，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：數學；思維能力；創新教育

一、要充分認識教學

數學是自己思考的產物。用自己的見解和別人的見解交換，會有很好的效果。筆者認為要加強理論學習，可以吸取別人的經驗與教訓，從而防止再次重復別人已犯過的錯誤。應當更加強調對于教學實踐工作的實踐與反思，因為教育本來就是一種感染和潛移默化。要促進思維的優化：一要加強比較；二要使優化成為學生的自覺需要。教學基本功是教師實踐性知識的最基礎、最重要的組成部分，它也要與時俱進。教學作為一種社會活動是隨著社會的變化而變化的，教學基本功也隨著社會的發展、科技的進步而不斷地變化。今天伴隨著現代教育的進步，教學中的語言、課件的制作、表情、動作、提問、板書、導入、結束等，而這些無不是教學基本功，是我們從事教學工作的必要條件。

二、要認真備課

全冊備課的要求：（1）課標對本冊教材的教學目標（參見教師教學用書）。①知識與技能；②數學思考；③解決問題；④情感、態度與價值觀。（2）教材簡析（參見教師教學用書）。①教學內容；②教學重點、難點；③知識結構。（3）教學中要采取的教學措施。（4）班級學生學習數學的現狀分析（主要從知識與技能、解決問題的能力、學習方法、情感、態度與價值觀這幾個方面來分析）。（5）課時安排（參見教師教學用書）（具體到每一單元就可以）。

單元備課的要求：（1）教材簡析（參見教師教學用書）。①教學內容；②教學重點、難點；③知識結構。（2）本單元教材的教學目標（參見教師教學用書）。①知識與技能；②數學思考；③解決問題；④情感、態度與價值觀。（3）教學本單元要采取的教學措施。（4）課時安排（參見教師教學用書）（具體到每一小節就可以）。（5）單元自測分析（主要從本單元測試的基本情況、教學的成功之處、不足之處、典型解剖、補救措施這幾個方面來分析）。（6）補教補學教案（一定要寫成教案。主要針對本單元測試中學生沒有掌握住的知識來設計，鞏固練習中的每一題都要有針對性、梯度性，確實做到該補教的補教、該補學的補學，使學生達到理解、明白、學會的目的）。

課時備課的要求：（1）教學內容。（2）教學目標：①知識與技能；②過程與方法；③情感、態度與價值觀。（3）教學重點、難點。（4）教具和學具準備。（5）教學過程。①導入；②探究新知；③課堂演練；④課堂作業；⑤課堂小結；⑥教后感。課時備課可以只寫教學過程，但不能只寫教學的路子，教學思路要明析，層次要清楚，目的要明確。只有這樣，才能把握教材的知識點、能力點、重點和難點。哪些內容要求理解，哪些知識要聯系舊知識，哪些知識要靈活運用，培養哪些能力，真正達到對教材懂、透、化，要做到“心中有教科書”。

三、教法要靈活多變

任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內根據特定的需要創造出來的。因此，每一種教學方法都有其優越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它有利于教師發揮主導作用，在短時間內傳授較多的知識，系統性強，亦可引發學生進行一定的思考。但是，它不容易發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統性較強的內容。學習大綱、分析教材，確定目標。由于教學方法始終受教學目標和教學內容的制約，因此，要選擇好教學方法，就必須首先了解大綱的精神，理解教材的特點和編寫意圖。

四、感悟數學，體會“數學就在身邊”

課堂教學要盡量聯系學生的生活實際，把學生的生活經驗作為一種重要的課程資源加以開發，以豐富課堂教學。那么教師就要做個有心人，用數學的眼光觀察周圍事物，用心發現生活中的數學素材，提煉成數學問題加以利用，拓展數學課堂。教學資源新課標倡導這樣的學習方式：親身實踐，自主探究，合作交流，勇于創新。把數學帶進生活，能使每個學生的興趣、思維、個性等方面都得到展示。現代社會尤其是倡導個性的張揚，教育也越來越講究以學生為本。每個學生都有自我發展的需求，應當得到尊重、信任和關懷。作為教師，作為學習活動的組織者、引導者、合作者是學習的伙伴，是建立在相互依附、相互信任的基礎上的，他們的關系是大朋友與小朋友的關系。可以暢所欲言，想說什么就說什么，在愉悅的氛圍中學習自己喜歡學習的數學。在同一片藍天下師生共同探究，在體驗中獲取更多的數學知識。

五、恰當評價學生的作業

評價對于學生的學習和發展十分重要，積極、肯定和導向性的評價是教育教學評價的主導傾向。在過程評價中，教師一樣要研究學生的差異，尊重差異和運用差異性發展策略。評價不要簡單的結果化，更不要輕易進行結論和定性評價。評價是教育教學手段、是教育教學手段方式，而不是評定，是促進學生保持良好學習狀態的機制。所以，評價不管是終結性的還是過程性的，乃至體驗性的都應盡量分解和細化，對學生發展過程中的內部傾向性差異從多個方面和角度去審視。師生同樂學數學，易學、樂學。現實生活為活動課程創造了最豐富的活動方式。沒有多種多樣的活動，就不會有健康和諧的個性。封閉式的學校教育在現代社會中已表現出了越來越大的局限性，主要是它越來越倚重封閉式的學科課堂教學。活動課程將力圖克服傳統課程的封閉性，充分運用現實生活的多樣性，為學生提供廣泛的活動方式和發展途徑。它決不受單一學科的局限，更不受單一活動方式的局限，一切以學生發展為前提來決定活動方式的選擇。

綜上所述，強調從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象為數學模型，并進行解釋與運用的過程，從而獲得對數學的獨特體驗，把數學學習活動變成一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在實踐中體會到數學的奧秘，感受到數學的樂趣，構建了一個生動活潑的數學學習環境。