概念圖在高中化學教學中的應用

摘要：概念圖在教學不同內容、不同階段都可以應用，本文闡述概念圖對簡單、復雜或系統(tǒng)知識的歸納方法，倡導在課堂教學中靈活運用。

關鍵詞：概念圖；高中化學；簡單知識；復雜知識；系統(tǒng)知識；運用

概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。概念圖的理論基礎是奧蘇伯爾（Ausubel）的學習理論[1]。奧蘇伯爾是當代美國著名的教育心理學家，他認為，知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯(lián)系起來。Ausubel的先行組織者主張用一幅大的圖畫，首先呈現最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現細節(jié)和具體的東西?，F在高中化學新教材，無論是那個版本，都比較貫徹新課程的思想，著眼于提高全體學生的科學素養(yǎng)和終身學習能力，培養(yǎng)學生的歸納、對比能力。因此也出現了一些“缺陷”，即知識點比較零散，系統(tǒng)性不是太強。因此，如果在教學中引入概念圖，運用各種概念圖進行教學，則有利于學生對知識進行系統(tǒng)梳理，更容易系統(tǒng)掌握知識。

一、用概念圖學習簡單知識[2]

概念圖應用的初始階段，教師設定新授課中容量較小的簡單知識為研究主題，學生先閱讀教材，親身體驗，感受相關實物、模型、圖片等情境，再分組討論，列出相關的概念，探究它們的關系，借助粉筆、尺子、圓規(guī)等工具，在白紙、黑板上，用箭頭按一定方式連接節(jié)點概念，形成鏈式圖或氣泡圖。這些概念圖的基本類型，繪制方便，視覺明快，能鮮明地表達出概念之間的相互聯(lián)系。

1.用鏈式圖描述流程。概念問有流程意義的簡單知識，用箭頭將相關概念的節(jié)點串接成鏈狀。抓住概念之間的流程順序，標注好連接詞，以描述概念之間的聯(lián)系；主鏈各節(jié)點對應下方，可以有相應概念功能特性之類的說明，達到細化主干概念的目的，也起到拓展相關知識的作用。如氧化還原反應的相關概念（見圖1）。

通過這個鏈式圖，氧化劑、還原劑的概念、特點，氧化產物、還原產物與還原劑和氧化劑之間的關系一目了然，簡單清晰，非常有利于學生對這些基本概念的識記。

簡單知識概念問的單向遞進關系，用鏈式圖描述淺顯易懂，學習者按箭頭指向逐一認知概念，循序漸進，逐步理解主題的含義；恰當的連接詞表述，有利于于閱讀理解。鏈式圖是概念圖線性類型的基本形式，無并列層次，圖形結構既簡單明了，又形象直觀，比文本形式更容易識記。

2.用氣泡圖實施導學。講授新課時用氣泡圖，可以幫助對中心詞做出簡單聯(lián)想。操作時將核心概念置于中心位置，與之相關的知識點放在周圍，按一定方向（如順時針方向），依次用箭頭連接，形成由核心概念向四周發(fā)散的氣泡圖。氣泡圖的層級少，同層次節(jié)點之間內容獨立，由圖形可直觀理解核心概念的知識組成。氣泡圖各層次節(jié)點可以是教材的主標題和副標題，類似文本目錄，起著標題導學的作用。以此圖導學新知識，可以逐一分析消化，比文本順暢，也引人注目。令學習者思路清晰，圍繞核心概念順藤摸瓜，將涵蓋的內容，細細咀嚼，各個擊破（見圖2）。

鏈式圖和氣泡圖，層次簡單，簡約流暢?；钣糜谕矄沃R的學習。在新課學習時，可根據教材的知識范疇，應用不同類型的概念圖來歸納知識，形象直觀。

二、用概念圖建構復雜知識

選用結構層次較為復雜的類型，歸納新課知識內容，如用維恩圖和等級圖小結新課知識。先確定好主題中的難點概念，通過分析比較，繪制具有特色的維恩圖，辨析復雜知識的概念。同時，通過研究性學習，繪具有多層次的等級圖．構建復雜知識的框架，圖形層數不定，同層次概念在意義上并列，條線清晰，可視化程度高，內容透徹全面。

1.用維恩圖辨析區(qū)分。維恩圖，也叫文氏圖，用于顯示元素集合重疊區(qū)域的圖示。維恩圖既可以表示一個獨立的集合，也可以表示集合與集合之間的相互關系。維恩圖中兩個以上有從屬關系的概念進行區(qū)分比較，用圓圈中的共同區(qū)域和不同區(qū)域，分別表示概念的共同點和不同點，具有分類、區(qū)分和辨析概念信息的作用。它會有一些延伸的圖形，不同區(qū)域圓圈向內或向外套環(huán)，進一步區(qū)分辨析概念問的從屬關系。如有機物各種反應的關系圖（見圖3）。

通過畫圈疊加，根據概念間的從屬和分支，按區(qū)域標注好概念文字，也可以用數字序號標明好概念的層級數。從各區(qū)域的疊加情況，透視出概念問的區(qū)別和聯(lián)系，能清楚辯析它們的關系，維恩圖列舉區(qū)分概念的數目有限，層級也不多，但分辨力強，視覺效果好，對認知復雜知識中關系較模糊的概念很有效。

2.用等級圖縱向建構。等級圖將核心概念置于頂層，層次相同的相關概念并列，層次不同的概念縱向深入排列，箭頭向下依次連接，它適用于建構概念層次多的復雜知識。學生排列概念順序時，須對概念的層次關系透徹理解，充分把握。繪制成圖后還要不斷糾錯，修正完善。等級圖的概念分級明顯，條理清晰，有較強的直觀性和概括性。學習者在縱向深入研究知識的同時，兼顧同層次概念問的滲透，使圖中知識的結構更加準確完善，促進學習者的整體記憶。

三、用概念圖整理系統(tǒng)知識

概念圖應用的拓展階段，教師用它來整理單元知識。先設置與研究主題相關的一系列問題，引導學生從不同角度認知，分析概括與核心概念相關的知識點，尋找它們之間的內在關系。再選擇較多分支的概念圖為主要類型，局部選擇其他類型輔助，繪成具有一定綜合性的概念圖，以表達概念問錯綜復雜的知識聯(lián)系。

1.用括號圖分析概括。括號圖中相關概念的從屬和并列關系明顯，依概念屬性大小，從左到右用箭頭連接，橫向顯示概念的從屬關系；按概念內涵大小，從上到下用括弧羅列，縱向顯示概念的并列關系；加上連接詞，再利用正反括弧分析綜合，層次分明，條理性強。局部箭頭回轉分支成網絡，進一步說明屬性關系。括號圖雖容量大，卻篇幅小，板書順手，繪制方便。圖形的視覺化程度雖不太高，但與網絡圖綜合后，概括性強，圖形內容豐富，加上括弧和箭頭靈活運用，使概念關系得以完善表達，加深對概念內涵的理解。這種不同層綜合概念圖的形式，符合常規(guī)書寫習慣，教師板書和學生筆記常用它來概括系統(tǒng)知識。

2.用輻射圖歸納總結。輻射圖，類似中心的太陽向四周輻射陽光。它將核心概念居中，相關概念按層次關系均衡地排列于外圍，箭頭由中心輻射指向外周，不同層次概念用不同圖標鎖定，各有連接詞說明。不同層次概念內涵遞進，逐步細化，各節(jié)點概念標有層級數和排序字母。同層級概念問有流程關系時連成鏈狀圖類型，形成以輻射圖為主的綜合概念圖。如有機物中烴的相關知識輻射圖（見圖4）。

輻射圖中局部采用鏈式圖時，節(jié)點概念間的箭頭指向應該按一定方向（比如按順時針方向）。由于處理加工的信息既發(fā)散又集中，既提高了信息處理的效率，也降低了學習記憶的難度。該類型概念圖適合歸納單元復習的系統(tǒng)知識，概念涉及面廣，容量大，圖形視覺化程度高。雖占據的版面大，但直觀清晰，應用靈活，教學效果非常好。

參考文獻：

[1][美]奧蘇伯爾，等.教育心理學：認知觀點[M].佘星南，宋鈞，譯.北京：人民教育出版社，1994.

[2]袁維新.概念圖：一種促進知識建構的學習策略[J].學科教育，2004，（02）.