標(biāo)題探究

摘要：標(biāo)題在歷史與社會(huì)教學(xué)中往往不被重視，實(shí)際上認(rèn)真研究教材標(biāo)題是提高課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。它可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、概括能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：標(biāo)題；教學(xué)效率；歷史與社會(huì)

標(biāo)題是教材內(nèi)容的眼睛，它具有高度的概括性。抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深感認(rèn)真研究教材標(biāo)題對(duì)提高課堂教學(xué)效率的重要性，注重師生共同研讀標(biāo)題是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。在歷史與社會(huì)教學(xué)中，“標(biāo)題”不僅指一篇課文的標(biāo)題，還可以是一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)習(xí)主題的標(biāo)題，也可以是一段歷史的標(biāo)題（如中國(guó)古代史、世界近代史等）；從小的角度講，還可以指一課當(dāng)中某一個(gè)小標(biāo)題。以前，筆者也和學(xué)生一樣，認(rèn)為教材標(biāo)題無(wú)關(guān)大局，因此總是一筆帶過(guò)，其結(jié)果是一堂課上完或一個(gè)單元結(jié)束了，學(xué)生的課本知識(shí)也都忘得差不多了。其實(shí)標(biāo)題就是文眼，對(duì)標(biāo)題的處理馬虎不得，更不能蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)能夠收到事半功倍的效果。

一、教師要充分認(rèn)識(shí)標(biāo)題的重要作用

1.標(biāo)題體現(xiàn)了教材的中心內(nèi)容。很多時(shí)候，我們老師習(xí)慣了按教材教學(xué)，教材上有什么我們就教什么。其實(shí)有時(shí)候，我們也可對(duì)教材內(nèi)容多問(wèn)幾個(gè)為什么。比如為什么編者要給這個(gè)教材內(nèi)容定這樣一個(gè)標(biāo)題？為什么要收錄這一章這一節(jié)？這一章這一節(jié)在教材中有什么作用？這一章這一節(jié)有什么現(xiàn)實(shí)意義？等等。例如，歷史與社會(huì)九年級(jí)“共和國(guó)的風(fēng)雨歷程”這一標(biāo)題隱含了這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一——“共和國(guó)新生政權(quán)的鞏固及社會(huì)主義制度的建立”，意味著新中國(guó)經(jīng)過(guò)1949~1956年的新民主主義革命后，中國(guó)基本完成了反帝反封建的革命遺留問(wèn)題，以及“三大改造”完成了廢除剝削制度的社會(huì)主義革命，建立起了社會(huì)主義制度。從此，中國(guó)開(kāi)始了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心任務(wù)的社會(huì)主義初級(jí)階段的新時(shí)期。什么政治斗爭(zhēng)，軍事斗爭(zhēng)基本結(jié)束；第二——“風(fēng)雨歷程”，意味著社會(huì)主義建設(shè)中會(huì)遇到很多困難，甚至是失敗，社會(huì)主義建設(shè)不是一帆風(fēng)順的。但這十年的社會(huì)主義建設(shè)雖有失敗，但總體上是有所發(fā)展的，是取得了一定成就的。在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)以及學(xué)生討論共同參與下，這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，從而很輕松地把握住本節(jié)歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)很容易掌握教材內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如歷史與社會(huì)八年級(jí)上冊(cè)“政權(quán)分立與民族融合”這一課，不僅涵蓋了從三國(guó)到南北朝時(shí)期中國(guó)政局的變化，而且涉及民族的形成和民族關(guān)系的發(fā)展。師生不僅可以從中了解本學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容框架，還可以促使其系統(tǒng)地、理性地思考：這段歷史時(shí)期究竟出現(xiàn)過(guò)哪些并存的政權(quán)、當(dāng)時(shí)民族關(guān)系的發(fā)展與我國(guó)現(xiàn)在的民族構(gòu)成有何關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生能夠回答這些問(wèn)題，說(shuō)明他已經(jīng)基本掌握了本課的主要內(nèi)容。以上說(shuō)明，歷史課本上的各類標(biāo)題體現(xiàn)了教材的中心內(nèi)容，都是編者經(jīng)過(guò)深思熟慮的產(chǎn)物，在學(xué)與教的過(guò)程中都有不可忽視的作用。

2.標(biāo)題科學(xué)利用能提高學(xué)生的能力。首先，有助于提高學(xué)生的識(shí)記水平。如前所述，學(xué)生看見(jiàn)“政權(quán)分立與民族融合”，就會(huì)想到三國(guó)的分立、南方的開(kāi)發(fā)以及北魏孝文帝的改革；看到“從封邦建國(guó)到一統(tǒng)天下”，就會(huì)想到西周禮樂(lè)制度的建立、春秋戰(zhàn)國(guó)的分裂、秦朝的一統(tǒng)；看到“人民政權(quán)的鞏固”，就會(huì)想到新中國(guó)鞏固人民政權(quán)的具體措施。其次，標(biāo)題教學(xué)法有助于提高學(xué)生的理解能力。標(biāo)題“社會(huì)主義道路的探索”，可以幫助學(xué)生理解“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)、“文化大革命”等歷史事件的共同本質(zhì)——都是探索社會(huì)主義道路的曲折表現(xiàn)。再次，標(biāo)題教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？此屏闵⒌臍v史事件，如果加上一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，可以把它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，或者起到概括主題的作用。學(xué)生如果能通過(guò)訓(xùn)練較自如地將標(biāo)題與內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，其綜合能力能得到培養(yǎng)和提高。歷史八年級(jí)下冊(cè)第三課“匯入工業(yè)文明大潮的中國(guó)”，有了這一標(biāo)題，我們自然而然會(huì)把這一段中國(guó)歷史與西方進(jìn)入工業(yè)文明的資本主義國(guó)家進(jìn)行比較。

二、靈活運(yùn)用標(biāo)題提高教學(xué)效率

教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用標(biāo)題教學(xué)，可以使講解更富科學(xué)性、實(shí)效性。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，若能對(duì)標(biāo)題倍加重視并做到運(yùn)用自如的話，其學(xué)習(xí)的效率則會(huì)大大提高。具體可以采取以下方法：

1.關(guān)鍵詞法。抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析，有助于理解課文內(nèi)容。在教學(xué)“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我首先提出“新文化運(yùn)動(dòng)”“新”在什么地方？在學(xué)生積極思考卻依然有些迷惑的情況下，我引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”、“維新變法運(yùn)動(dòng)”、“辛亥革命”、“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”等革命活動(dòng)，特別是結(jié)果都失敗了的革命活動(dòng)。這些活動(dòng)失敗的共同的主觀原因都是由于領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)的自身局限性所致，他們提不出先進(jìn)的革命理論，對(duì)帝國(guó)主義和封建主義都不同程度地存在幻想。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民主主義進(jìn)一步認(rèn)識(shí)：中國(guó)的落后完全是由中國(guó)封建專制統(tǒng)治思想根深蒂固所致。所以他們提出了徹底批判封建統(tǒng)治思想－儒家思想。從而導(dǎo)出本課的主題：“新文化運(yùn)動(dòng)”要在思想領(lǐng)域進(jìn)行一次徹底的革命。這一方面既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，另一方面也導(dǎo)出了本節(jié)的核心內(nèi)容。仔細(xì)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，許多標(biāo)題中都有關(guān)鍵詞，如“新的大一統(tǒng)”、“帝國(guó)新政”、“改革弊端的羅斯福新政”中的“新”、“中華民族的覺(jué)醒”中的“覺(jué)醒”等。

2.標(biāo)題問(wèn)題法。教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生就標(biāo)題進(jìn)行獨(dú)立思考或與同學(xué)進(jìn)行探討：這個(gè)章節(jié)將會(huì)講些什么問(wèn)題？我們將學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容？使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而養(yǎng)成相互探討、相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這教學(xué)過(guò)程中教師并不是“一言堂”，而是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互探討，最終完成章節(jié)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“新航路開(kāi)辟”這一課時(shí)，教師可根據(jù)標(biāo)題提問(wèn)，新航路開(kāi)辟的國(guó)家有哪些？新航路開(kāi)辟的條件、原因是什么？以及新航路開(kāi)辟的過(guò)程、影響、人物等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自主速讀課文，走入文本，感知文本內(nèi)容。對(duì)有一定深度的問(wèn)題可組織學(xué)生討論，展開(kāi)生生對(duì)話，合作學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，整體把握教材。教師要引導(dǎo)做好學(xué)生的展示評(píng)價(jià)，達(dá)成他們與教材的溝通，享受成就快感，進(jìn)一步營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究欲望，推動(dòng)課堂進(jìn)程。

3.標(biāo)題聯(lián)系法?，F(xiàn)行的歷史與社會(huì)教科書(shū)最大的特點(diǎn)是前后各章節(jié)之間具有連續(xù)性的特點(diǎn)，即前后的章節(jié)之間具有一定的聯(lián)系，各章節(jié)的標(biāo)題又具有承上啟下的特點(diǎn)。如筆者在講解“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的章節(jié)“辛亥革命”，而后面的五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨的成立又與新文化運(yùn)動(dòng)有必然的關(guān)聯(lián)。此外在上復(fù)習(xí)課時(shí)教師可以讓學(xué)生利用標(biāo)題，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。它可以幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本線索、抓住歷史發(fā)展的階段特征、理解歷史知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系、構(gòu)建合理的歷史知識(shí)體系，抓住了小標(biāo)題，就抓住了歷史知識(shí)的主干，學(xué)習(xí)歷史也就不覺(jué)得煩瑣了。

4.標(biāo)題歸納法。我們可以用一個(gè)標(biāo)題來(lái)概括一段歷史。如歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)第三課“匯入工業(yè)文明大潮的中國(guó)”這一課講的是從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到辛亥革命的一段歷史，于是我們把它歸納為：在半殖民地化進(jìn)程中，中國(guó)人民不屈不撓地尋求救國(guó)救民的道路。通過(guò)歸納標(biāo)題不僅使學(xué)生易于記憶和理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

總之，標(biāo)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，是教師教學(xué)的手段。正確理解并合理使用標(biāo)題，不僅可以提高學(xué)與教的效率，而且可以使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程更加充實(shí)、更具活力，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、概括能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。只要用心思量，標(biāo)題大有文章可做，既可作為文本切入點(diǎn)，又能作為方法予以實(shí)踐，我相信，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)題意識(shí)，就能大大提高歷史與社會(huì)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗芳.用“標(biāo)題教學(xué)法”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2010，（4）.