基于應用能力的大學計算機基礎課程的幾種教學模式探究

摘要：本文從大學計算機基礎課程的教學目的出發，以培養大學生計算機應用能力為指導思想，對當前常見教學模式進行分析，針對問題進一步研究了幾種教學模式并應用到計算機基礎教學改革中。

關鍵詞：計算機基礎；教學模式；教學改革

大學計算機基礎課程作為培養大學生基本素養的通識課程之一，教學目標是培養大學生的計算機基本知識、基本能力和基本素養，使學生具備一定的計算機應用能力，能解決學習、工作及生活中遇到的計算機相關問題，順應信息時代對人才的基本要求。該課程的理論和程序設計是教學的重點和難點，其抽象和枯燥的特點往往會引起學生的抱怨和厭學情緒。在諸多教學環節中，教學模式的單一和僵化往往是影響教學效果的最大因素。本文從常見教學模式中存在的問題出發，提出幾種基于培養學生應用能力的教學模式，旨在對計算機基礎課程教學改革做一些探索。

一、常見教學模式存在的一些問題

1.注重理論知識，忽視操作技能。講授式的教學模式是最常見的一種教學方法，它對于理論知識是必要和便利的，但在計算機基礎中比如OFFICE軟件的操作來說，卻很難達到教學效果。在機房上課，教師往往在演示操作中占用了大量時間，留給學生動手的時間不多，對于操作類的技能掌握，學生似乎看會了，做起來卻無從下手。所以教師在課堂上要講精、講少，重點教給學生方法，讓學生自主動手，學生在做中學，做中掌握，才是較好的課堂分配方式。

2.注重優勢教育，忽視普及教育。由于我國地域差異的原因，學生的計算機基礎水平參差不齊，這就要求教師在課前對教學對象有充分的了解，針對性地、分層次地準備授課內容和教學設計。如果按照傳統的“一刀切”的教學模式，相同的教學內容，集體化教學模式，這樣就會導致基礎好的學生感覺簡單，學不到東西，對課堂失去興趣，而基礎差的學生卻跟不上，增加了學習負擔，很難達到較好的教學效果。這就要求教師充分了解學生的基礎上，從授課內容和教學模式上都要有彈性，能夠滿足不同學生的需求和教學目標的基本要求。

3.注重應試教育，忽視應用能力。計算機基礎課程的評價體系大多還是通過考試的方式，無論是筆試還是機試，評價方式都屬于總結性評價，而計算機等級考試往往成為大多數學校的首選考核方式，為了學生的通過率，教師在復習階段通過大量模式習題訓練，來達到較好的合格率，但學生是為了通過考試而做題，導致一種機械式的模仿，不能對知識和技能理解應用和舉一反三，不能很好地培養學生獨立解決問題的能力和動手能力，從而失去了計算機基礎課程的教育初衷，很多學生流于形式，一知半解，眼高手低。

二、基于培養學生應用能力的幾種教學模式

1.任務驅動式教學模式。任務驅動法是基于建構主義理論的較為成熟的教學模式，是一種探究式教學方法，對于培養學生自學能力和分析解決問題能力很有幫助。任務驅動法是通過教師設計學習任務，把所學的知識隱含在任務內，學生通過對所提的任務進行分析、討論和探究，用已有的知識去解決遇到的問題，在完成任務過程中，教師要給予必要的提示、指導和幫助，幫助學生獲取解決問題的辦法，然后在任務的驅動下，學生獨立或協同完成任務，以達到學習新知識的目的。在設計任務時，要注意以下幾點：①任務的可行性。聯系學生關注的興趣和關注點，作為任務的形式，比如PPT教學中，以“我的大學”、“我的家鄉”、“我的舍友”等貼近生活實際的主題設計任務，學生帶著濃厚的興趣接受任務，才能更好地提高學生的積極性。②知識的連貫性。任務驅動法，就是把舊知識和新知識都融合到任務中，任務執行的過程要由簡到難，由舊到新，循序漸進的探索過程。所以要求教師在任務前要給予必要的提示說明，要有步驟的設定任務，任務最好是可分解的，是有小任務組成的，學生可階段性地完成，在遇到瓶頸時，教師要及時給予幫助和引導，鼓勵學生探究，在完成過程中，其實就是知識建構、學會學習的過程。③任務評價的開放性。任務不能只有一個結果，對任務的評價應該是對過程的評價，學生在完成任務的過程中，使用的方法、探究的深度、發揮的創造性都是評價的主要指標，任務驅動法教學模式更能培養學生的能力，它是對學生學習能力、解決問題能力、動手能力、計算機應用能力等綜合能力的培養。對教師要求也是較高的，教師的主要精力不僅要放在備課環節，還有課堂設計環節及學生評價環節。

模式應用：教師課前對教學內容分析，找出新舊知識點的連接，把新知識點融進任務中，選取學生感興趣的內容作為任務的線索，課堂授課先給予提示并精講用到的新知識點，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面介紹任務，并給出任務執行的大概步驟及方法，提出任務，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學生產生完成這一學習任務的動機。學生在任務過程中，實時監控，并給予及時幫助和指導，任務完成后，教師批閱總結共性及個性問題，進行集體講解及個別化輔導。

2.教師指導學生自主式的教學模式。自主性學習是信息時代對學習者的重要要求。隨著信息技術的發展和普及，學習資源正發生著歷史性的變革，知識不僅只有課本和教師有，網絡資源的豐富，學生獲取知識的渠道也更為便捷，課堂不是唯一的學習空間，網絡突破了學習的時空限制，大大解放了學習者的學習環境。所以教師的角色也在轉變，教師不是知識的擁有者，而是知識的導航者、指導者，學生在大量的信息面前要做到自主性，主動搜集、獲取及整理信息的能力是教學的最終目的。學習的目的不僅僅是為了獲取知識，而更是培養獨立自主的學習能力，即學會學習。同時還要使學生學會做事、學會生存、學會合作、學會創新與發展。所以教師在教學應用中，要注意以下幾點：①學習目標的計劃性。學生要對目標有強烈的認知感，對學習內容制定計劃進程，并參與評價指標。②學生有學習內在動力。學生在學習過程中有情感投入，是一種積極的學習心態和情感體驗。③學生能自覺進行思考，主動探究，并適時調整學習策略，能在學習過程中自我監督。自主學習不是放開學生，教師的主導作用要貫穿其中，要在必要時給予幫助并提供相應的學習資源，對學生的方法、計劃能給予及時指導。推進學習過程的順利進行。在自主學習過程中，教師是學生學習過程的組織者、引導者、咨詢者和鼓勵者，學生是學習活動的參與者，又是學習活動的管理者。在自主學習模式中教師要注意對學生的因材施教，學生要處理好自主學習和獲得幫助的關系，不能忽視教師的指導和幫助作用。模式應用：對于內容較為簡單的章節，教師課前通過搜集學習資料，準備課件，課上教師指導學生自學方法，通過提出問題，留給學生從學習資源中獲取解決問題的方案，在此過程中教師給予引導、點撥，鼓勵學生發揮主動性和協作性，學生在完成一定的測試之后，給予總結評價，讓學生不僅掌握了知識，還能從中獲取自學方法和處理問題的能力。

3.分層式教學模式。分層次教學，是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。由于我國各地中學信息技術教育發達程度和地域發展不平衡的原因，大學新生的計算機水平也不盡相同，如果以一種標準要求一種模式實施教學，顯然不會達到理想效果，所以通過對大學新生進行摸底考核評價，根據學生學習基礎的不同和學習能力的差異，制定不同的教學計劃，實施不同層次的教學，進行不同層次的評價。分層教學就是最大限度地滿足不同學生的需求，它的針對性使教學變得更準確，優化了教學結構，提升了教學效率。分層式教學模式應該注意：①分層的全面客觀性。在對新生摸底考核時，有很多考核指標，比如基礎知識、技能水平、應用能力、熟練程度、學習動機、學習能力等因素，要進行綜合的考量，才能確保制作的考核方式具有一定的區分度。②分層分班的合理性。雖然分層教學的目的是最大化地滿足的學生的不同需求，但分層式容易造成學生心理的“分層”，學生會產生自卑或厭學的情緒，對學習的積極性造成不必要的影響，所以在班級的編排上，要注意進行合理的搭配，不能通過簡單的分數劃分層次，可通過優良比率來區分，即依據班級中優良比例高中低來編制班級。班級名稱也可通過甲乙丙之類的平等方式命名。③教學的針對性。分層教學對教師的備課和授課提出了更高的要求，教師要準確分析教學對象，設置合理的教學內容、選擇靈活的教學方法及制定不同的評價方式。最大化地提高學生計算機能力，讓教師更好教、學生更好學，達到更好的教學效果。模式應用：學校可對全體新生進行摸底考試，根據成績優良的學生總數按照比例為60%、30%、10%分到A、B、C三個層次班級中，以A1、A2……B1、B2……C1、C2……編制班號，制定不同的教學體系，依據培養目標，制定最低標準，教師可根據層級不同，拓寬教學內容，制定不同評價標準。讓學生在達到教學要求的前提下，能最大限度的學到新知識新技能，提高其計算機應用能力。

三、結束語

大學計算機基礎課程是面向全體學生的一門公共必修課，是培養學生基本素養的重要組成部分。計算機基礎課程的教學在適應社會對人才的需求和發展過程中，也在不斷改進。以上是本人對教學改革的一點探索，希望能給從事計算機教學改革的同仁們提供一些啟發，可能在實踐的過程中還有很多需要調整完善和發展的地方，作為教授計算機基礎課程的教師，應盡快適應現代教育的發展，從學生的應用能力出發，在教學過程中不斷總結提高，在教學過程中，應通過分析反思，掌握不同教學模式的優劣，根據不同教學對象，制定不同的教學目標，綜合地、創造性地結合不同教學模式實施教學。教學模式的評價，最終要以學生的學習效果來反饋，應以學生作為教學活動的主體，在教學設計中注重激發學生的潛力，提高學生的積極性，讓學生在課程學習中，不僅獲得知識技能，更重要的是學會方法，學會學習，發展學生計算機應用能力及創新探索精神。

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