關于我國高校《計量經濟學》教學問題研究

摘要：當今學術界眾多學者越來越傾向于對經濟問題進行定量分析，《計量經濟學》已成為一門國內外高校財經專業最受關注的課程。在我國高等院校《計量經濟學》教學過程中存在一些問題，從而導致教學效果不盡人意。本文對我國高等院校《計量經濟學》教學中存在的問題進行了詳細分析，并提出了該門課程相應的教改建議和措施。

關鍵詞：計量經濟學；教學方法；教學改革

《計量經濟學》于上個世紀20年代末期產生，后來經過不斷的發展和完善，該學科成為經濟學中一個較為活躍的分支學科。隨著教育部將《計量經濟學》這門課程確定為高等學校經濟學類各專業核心課程，該門課程的重要性才逐漸得到高校經管類教師的認同，并逐漸成為我國高校經管類各專業一門備受關注的課程。但是從學生學習過程來看，眾多學生對《計量經濟學》的學習感到困難和吃力，尤其對于那些數學基礎比較差的學生更是特別困難。而在該門課程的具體教學過程中，從教材選用、課程安排、教學方法等多個方面都存在一些問題，本文將對此進行詳細分析并提出相應的措施建議。

一、國內外《計量經濟學》發展概述

大多數《計量經濟學》工作者都致力于客觀的分析認識經濟現象與科學準確的闡述經濟規律。但是，經濟學的科學化進程一直受眾多因素的影響，如經濟活動的多因素性、隨機波動性以及事件發生的不可逆性，等等。我們知道，自然科學研究中能夠建立實驗室和創造出其他因素不變的條件下的理想狀態和環境，其變量往往會遵循特定的函數關系，而經濟學研究則不同，它不能遵循既定的函數關系，只能通過建立統計模型來進行定量分析。

《計量經濟學》大體上可以劃分為兩個階段。

第一階段：本世紀70年代以前，《計量經濟學》以“經濟平穩時間序列”為樣本數據進行建模分析。數學方法在經濟理論運用上的不斷深入，為《計量經濟學》的誕生奠定了數理基礎，如19世紀初高斯（Gauss）提出最小二乘法概念，19世紀末高爾登（Galton）提出“回歸”概念，20世紀初費雪（Fisher）提出抽樣分布理論。之后，尼曼（Neyman J.D）和皮爾遜（Pearson）相繼提出了假設檢驗理論。隨著數理統計理論框架的基本形成，人們逐漸學會應用這些知識來分析和研究經濟問題，從而誕生了《計量經濟學》。1926年挪威著名經濟學家拉格納·弗里希（Ragnar Frisch）提出了《計量經濟學》的名稱，為這門學科的建立奠定了基礎。1929年美國經濟學家戴維·S·穆爾（David.S.Mull）描述了工資波動，并決定從1933年開始出版《計量經濟學》雜志，這一舉措標志著《計量經濟學》這門學科已成為一門新興的獨立學科。

第二階段：本世紀70年代以前的建模都是以“經濟平穩時間序列”為樣本數據進行分析，而現實生活中的宏觀經濟變量大都呈現出非平穩性特征，因此在利用聯立方程模型對非平穩經濟變量進行回歸分析和預測時，常常出現偽回歸現象或預測失敗。從70年代開始，宏觀經濟變量時間序列的非平穩性問題和偽回歸問題逐漸引起人們的關注，進而來提高經濟計量模型參數估計的準確性和可靠性。

20世紀60年代Granger-Newbold首先提出偽回歸問題，引起了計量經濟學界的關注。之后，Box-Jenkins于1967年出版了《時間序列分析，預測與控制》一書，對上述問題進行詳細的分析和闡述。時間序列模型與回歸模型有一定的區別，時間序列模型是一種較為全新的建模方法，它往往通過依靠變量本身的外推機制來建立相應的模型。由于時間序列模型客服了變量的非平穩性問題所帶來的偽回歸，提高了分析的準確度和可靠性，從而為其在經濟領域的應用奠定了理論基礎。此時，《計量經濟學》的發展面臨著一些亟待解決的問題，如經濟變量非平穩性的檢驗方法；如何把時間序列模型引入經濟計量分析領域，以及如何進一步修改和完善傳統的經濟計量模型，等等。

針對《計量經濟學》發展中出現的這些問題，Dickey-Fuller于1979年首先提出時間序列非平穩性的DF檢驗法和應用更為廣泛的ADF檢驗法。Sargan于1964年提出誤差修正模型（ECM）概念。之后，Hendry-Anderson（1977）和Davidson（1978）的論文進一步完善了誤差修正模型，并嘗試用該模型來解決和分析非平穩變量的建模問題。Sims于1980年提出用一組內生變量作動態結構估計的聯立模型，即向量自回歸模型（VAR），向量自回歸模型雖然不以經濟理論為基礎，但卻具有較強的預測力。以上研究成果為協整理論的提出奠定了理論基礎。Engle-Granger于1987年提出協整概念。Granger定理證明若干個一階非平穩變量間若存在協整關系，那么這些變量一定存在誤差修正模型表達式。反之亦成立。1988-1992年，Johansen對向量自回歸模型中檢驗協整向量進行了更深入的分析和闡述，并建立向量誤差修正模型（VEC）的文章，從而進一步豐富和完善了協整理論。協整分析理論為現實經濟問題的分析和描述提供了一種理論聯系實際的強有力工具。近些年是《計量經濟學》快速發展階段，尤其是對非平穩經濟時間序列的研究取得了較大的進展。如：1982-1985年出版了一本《計量經濟學手冊》，為三卷本，含有35章講解內容。雖然當時計量經濟學者們大都知道大多數宏觀經濟時間序列是非平穩的，但囿于知識面的局限性，手冊中沒有對非平穩的時間序列問題進行任何的分析和討論；1985年在波士頓召開的世界計量經濟學會大會上，上百篇發表的論文中只有為數很少的幾篇論文討論了非平穩時間序列。而當今在世界主要計量經濟學雜志上幾乎沒有一份、沒有一期不刊登有關平穩性檢驗及協整問題的文章。

1960年中國科學院經濟研究所成立了一個經濟數學方法研究組。主要搞投入產出、優化研究。那時在大專院校的經濟類專業還沒開設《計量經濟學》課程。改革開放以后，1979年3月成立了中國數量經濟研究會（1984年定名為中國數量經濟學會，并辦有一份雜志，《數量經濟技術經濟研究》）。1980年中國數量經濟學會首次舉辦《計量經濟學》講習班，邀請Klein等七位美國教授講課。自此，《計量經濟學》的教學與科研迅速展開，取得許多研究成果。國家信息中心為參加聯合國的“連接計劃”研制了我國的宏觀計量經濟模型。吉林大學數量經濟研究中心研制了“國家財政模型及經濟景氣分析系統”。1998年教育部第一次把《計量經濟學》這門課程列為我國大學經濟類專業本科學生的8門必修課之一。多數學校已經把《計量經濟學》列為碩士生和博士生的必修課程。目前我國已經有14個《計量經濟學》專業博士點、42個碩士點。但從整體上說，我國的《計量經濟學》教學與科研水平和世界水平相比還有很大差距，還缺少在世界上知名的學者。

二、目前我國高校《計量經濟學》教學中存在的問題

1.教材選用不合適。國內教材的版本很多，但與國外的教材相比而言，國內教材更多傾向于數理推導，邏輯性強，內容緊湊，數學公式繁多，但舉例很少，即使教材中有一些案例，但是案例之間相互獨立、缺乏關聯性，而且案例也頗為陳舊，不能激發學生的學習興趣，而純粹的《計量經濟學》案例教材，更是鮮為罕見。這在很大程度上源于案例教學在具體教學實施過程中費時費力，卻收效甚微，因此愿意嘗試案例教學的教師較為少見。

2.教學方法不得當。《計量經濟學》教學依賴于大量的原始數據，而且在授課過程中存在著很多矩陣推導，繁多數據和大量矩陣在黑板上板書費時費力，這樣就會導致課堂時間的浪費，所以在教學過程中授課教師基本上都會采用多媒體來授課。多媒體教學在一定程度上減少了教師的板書時間，但是這對授課老師卻提出了更高的要求，它要求授課教師在上課時應當保持思路清晰、思維流暢，對教學內容的邏輯性和重點難點等都要相當熟悉和了解；而且由于板書時間的減少，若授課教師不能很好地掌握課堂教學進度，合理安排課堂時間，就會加快教學進度，將課堂眾多教學內容在短時間內塞給學生，增加學生的思維強度，從而使得學生不能及時理解消化課堂教學內容，減弱學生對該門課程的學習積極性。

《計量經濟學》是一門應用性較強的方法論學科，因此對于該課程的學習，要達到理想的授課效果，必須理論聯系實際，換言之，在學習完《計量經濟學》理論外，要學會運用相關軟件進行實際操作，做到學以致用。但有些學校鑒于課時的有限性，基本上不安排實際操作，只進行理論講解，這樣就使得理論與實踐脫節，達不到理想的學習效果。雖然有些學校在教學過程中將課程分成理論與實踐兩部分，但是一般會安排前一部分學時進行理論教學，后一部分學時進行實踐教學，理論教學與實踐教學兩者完全分離，這樣就會導致時間銜接問題，使得教學效果大打折扣。而對于實踐教學，由于時間的局限性，學生不能熟練掌握應用一種軟件，因此不能做到學以致用。學生運用計量經濟模型分析和解決現實經濟問題的能力亟待加強。

3.課程安排不合理。眾所周知，經濟學是對經濟理論與數理統計學兩者的綜合，其中經濟理論的學習要相對容易一點，數理統計學要相對難一些，尤其是對于文科學生而言更是如此。很多學生對《計量經濟學》的學習感到困難和吃力，部分原因在于這些學生的數理統計學知識掌握的不夠牢固，數理基礎較差，還有部分原因在于先修課程安排的不到位，在實際教學過程中，當有些教師開始授課時，才了解到學生對必要的先修課如微積分、概率論等知識還未學習，從而使得該課程的教學難度加大甚至難以進行。

三、關于《計量經濟學》教學改革的幾點建議

1.選擇適當教材。針對目前國內外多種版本的《計量經濟學》教材來講，不能一概而論說哪種教材好，哪種教材不好，總體來講，各有所長。對于初次學習《計量經濟學》的學生來講，國外的教材可能更適合作為入門級教材；而對于那些數理基礎扎實、偏向于理論研究的教科群體而言，國內的教材則可能更為合適。對于《計量經濟學》初學者來講，若希望在短時間內對《計量經濟學》有簡單認識并能解決一些簡單問題，則伍德里奇的《計量經濟學導論：現代觀點》應該是較好的教材。伍德里奇的教材對復雜的計量經濟思想進行了清晰且直觀的闡述，較好地解決了學生在學習《計量經濟學》時遇到的數理方面的難題，此外該教材對《計量經濟學》的發展動態作了通俗易懂的闡述，使學生能全面了解和學習《計量經濟學》。總的來講，在教材選擇方面，要根據學生的實際情況來選用合適的教材。

2.運用恰當的教學方法。《計量經濟學》教學中多媒體的使用提高了對授課教師事前準備和課堂教學能力的要求，在使用多媒體教學過程中，授課教師要掌握好課堂教學進度，合理安排課堂時間，使得學生能及時理解課堂教學內容，增強學生對該門課程的興趣。此外，在《計量經濟學》教學過程中，理論教學和實踐教學兩者要密切結合起來，時間銜接要合理，不能讓兩者之間脫節，成為獨立的兩個教學過程，要使得理論與實踐教學相互促進，充分利用各類資源來培養學生的能力。

3.合理安排課程。從以往高校對《計量經濟學》課程安排來看，大多數高校都將其安排一個學期（一般為54學時）來學習，但根據一般學生的具體情況來看，要想達到理想的學習效果，54學時明顯是不足的，所以建議學校對《計量經濟學》的教學安排最好是兩個學期，這樣可以使學習內容、理論知識和學生的應用能力都能得到保證。

四、結論

隨著《計量經濟學》方法的不斷發展和完善，它在當今學術界已然成為對現實經濟問題進行實證分析所不可缺少的工具，也成為高校經管類專業一門重要的課程。而對于從事《計量經濟學》教學的教師來講，則更需要去不斷探索和完善《計量經濟學》的教學方法和教學手段，構建合理的教學體系，在具體教學過程中，要將理論教學和實踐教學兩者緊密結合，讓學生對這門課程有較為全面系統的掌握和應用，更好地體現它在經濟學科中的地位和作用。

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作者簡介：徐小鷹（1980-）女，博士，中南民族大學經濟學院教師，講師，研究方向：宏觀經濟理論與政策。