環境相關專業“環境科學概論”選修課教學改革與實踐

摘要：對與環境相關專業，如地學類專業所開展的“環境科學概論”選修課通常與對環境類專業所開展的必修課以及作為通識教育所開展的公選課在教學目的和教學任務等方面存在一定差異。本文通過對“環境科學概論”選修課的教學內容、教學方式以及考核模式等方面的改革與實踐的探討，旨在提高這一課程的教學效果，實現該課程的教學目的。

關鍵詞：環境科學概論；環境學導論；選修課

“環境科學概論”是環境科學專業的一門重要核心課程，是環境科學專業學生認識專業的啟蒙課程，也是很多高校開展環境素質教育的通識課程，同時它還是與環境相關專業，如地學類專業的一門專業基礎課?！碍h境科學概論”課程內容豐富、涉及的知識面廣，并且環境科學領域的研究成果日新月異，學科發展極為迅速。因此，針對不同專業學生需求層次的不同，以及對課程理解所存在的較大差異，有必要對教學內容和教學方法進行針對性地調整和完善。吉林大學自2000年合校以來，對地學部的與環境相關專業，如應用地球化學、水文與水資源工程等專業的本科生開設了“環境科學概論”選修課。本文就這一課程在教學內容、教學方法以及考核模式上的改革與實踐進行了初步探討。

一、針對不同授課對象，有針對性的調整教學內容

本課程的教學內容較為廣泛，教學對象包括環境類本科生、相關專業的本科生和公選課學生，因此不能一成不變地將同一教學內容應用于所有層次的學生。對于環境科學專業學生，該課程注重的是原理、機理方面的講解以及全面介紹環境科學的概況，使學生對環境科學所涉及的主要領域有全面的了解，激發學生對專業基礎課和專業課的學習興趣；而對于選修該課程的與環境相關專業的學生，該課程的主要任務是使學生掌握環境科學方面的基礎知識，了解環境科學中處理問題的思路，提高學生環境保護的認識與參與意識，為后續專業課程的學習打下必要的基礎[2]。因此，在教學內容深度上應該有別于環境類專業的學生。而目前大部分教材更適合于環境類專業的學生，如上世紀90年代以來出版及再版的多本教材，包括北京師范大學劉培桐教授主編的《環境學概論》、楊志峰教授主編的《環境科學概論》、清華大學何強教授主編的《環境學導論》、南京大學左玉輝教授主編的《環境學》等，這些教材多注重于基本理論和基本方法，程度較深，更適合于環境類專業的學生。而將這些內容應用于非環境專業的學生就較為深奧，錢易院士、唐孝炎院士主編的《環境保護與可持續發展》具有良好廣度，更適合于作為公共選修課的參考教材，但作為地學類專業學生的教材在深度上又略有不足。因此，對于這類學生的開展的“環境科學概論”選修課很難找到合適的教材。

本校針對不同專業的培養目標，在分析比較國內外相關教材的基礎上，制定了“環境科學概論”選修課的教學內容體系。本選修課共32學時，共制定了7章教學內容，包括：環境、環境問題和環境科學、全球性環境問題、生態學基礎、生態破壞、人口、資源與環境、環境污染及其防治、可持續發展等。前五章重點講解環境科學中的重點和熱點問題以及相關基礎知識，第6章涉及內容較多，重點使學生掌握大氣、水、土壤、固體廢物、噪聲等環境污染及防治措施的知識。在這一章中，針對不同專業的學生講授的重點又有所不同，如針對水文及水資源工程專業的學生，應重點突出水環境，特別是地表水環境的污染及治理方法的講解；而針對應用地球化學專業的學生，應重點突出土壤、固體廢物方面的講解。總之，應根據不同專業學生的需求，重點講授相關知識。

二、注意聯系實際，及時充實更新教學內容

由于環境科學學科本身具有涉及面廣、學科交叉性強、發展極為迅速等特點，即使多數教材以一般不超過5至10年的速度出新再版，一些內容也跟不上當今環境科學學科發展的速度，因此，本課程更應該做到“常講常新”?？梢酝ㄟ^書籍、互聯網、電視、期刊、報紙等媒介收集相關資料，把國內外在本學科的新理論、新技術、新成果，相關環保政策、制度、法規和標準的頒布和修訂，近年來所發生的環境熱點問題等都納入到教學中[1]。例如，新技術方面，可以將近年來國家實施的“水體污染控制與治理”科技重大專項情況以及所研發的新型水處理技術介紹給學生；政策方針方面，可將“十八大”報告中提出的“生態文明建設”內容在講解可持續發展內容時介紹給學生；熱點問題方面，可以將近年來陸續發生的“松花江重大水污染”、“太湖藍藻污染”、“兒童血鉛超標”、“PM2.5”等事故或熱點問題作為實例進行講解。這些及時更新的、聯系實際的內容納入到教學內容中，既能引發學生的學習興趣，也能增強他們對環境保護的認識與參與意識。

此外，在收集最新資料的過程中，教師也可以充分發揮學生們集體的智慧。，例如，可以給學生布置與“新”、與“熱”有關的作業，如“介紹正在發生在你身邊的環境問題”，“70億世界人口對我們意味著什么？”，“如何看待能源危機與核能安全的雙重矛盾？”，“如何認識和理解低碳生活？”等。這些作業要求學生自主收集資料并以論文或課堂演講的形式完成，這不僅能激發學生學習的能動性、增強教學效果，同時教師在批閱學生的作業時，也會了解到自己可能未掌握、未收集到的信息資料。這也在某種程度上實現了“教學相長”的目的。

三、突出多媒體教學，利用現代網絡技術

多媒體教學形象直觀，承載信息量大，有利于學生的理解記憶，并能引發學生的學習興趣。鑒于“環境科學概論”課程實例多、信息量大的特點，將多媒體如PPT課件、圖片、Flash動畫和視頻等應用于教學過程中，往往能取得事半功倍的效果。例如，在介紹環境問題時，將大量的環境問題及其所造成的危害的圖片展示給學生，通常會引起學生內心的極大震撼；在介紹臭氧空洞的形成、水處理工藝流程等知識時，可以通過制作Flash動畫演示相關動態過程；此外，可以通過互聯網收集相關視頻短片資料，如“樓蘭古國消失之謎”、“世界八大公害——水俁病、痛痛病”、“澳大利亞生物入侵”、“廣東貴嶼：難以擺脫的電子垃圾污染”、“丹麥卡倫堡生態工業園區”等視頻資料，還可以購買到相關教材所附帶的視頻資料，如《環境保護與可持續發展》教材配套的系列視頻資料。這些生動形象的圖片、視頻資料通常能夠引起學生的學習興趣。但是，在運用這些Flash動畫、視頻等進行演示時，它們的數量以及演示時間應受到控制，例如，一般每節課不要超過兩個，每個資料的演示時間不應超過5分鐘。時間過長，會影響到教學進度并且部分學生會失去興趣以至于精力不集中。此外，從互聯網上獲取的視頻資料應該進行適當的剪裁和處理，特別是片頭，需要注意去除一些與教學無關的內容，如廣告，并最好加上適當的標題。

當然，多媒體教學有諸多優勢，但也有不足之處，如呈現信息速度過快，學生往往跟不上教師的速度等。在突出將多媒體教學方法應用于本課程的同時，也應注意不能完全放棄傳統的教學方法，在對一些概念、原理、公式、重點、難點知識等的講解上應注意適當放緩速度，必要時也要結合板書。

網絡化、信息化時代為高等教育提供了更大的發展機遇。網絡化教學能夠提供文字、圖片、聲音和視頻等多種媒體形式構成的直觀、形象、生動的教學內容，大大激發了學生的學習興趣[2]。本課程利用“吉林大學課程中心”的便利條件，構建了“環境科學概論”課程網站。網站主要包括：課程簡介、教學大綱、教師簡介、教學日歷、教學視頻等一級欄目；此外，還包括作業、答疑、論壇、網絡考試等互動欄目?！碍h境科學概論”課程網站隨時為教師和學生提供了人機立體化交互式教學的平臺，提供了在課堂上教學無法完成的任務。例如，可利用網站引導學生觀看一些由于時間原因無法在課堂上播放的環保類電影和紀錄片，如《難以忽視的真相》、《藍色星球》、《鳥的遷徙》、《可可西里》、《后天》等。也可以引導學生閱讀一些環保類的經典書籍等，并可以就這些電影、書籍的觀后感、讀后感與學生們在互動欄目中進行討論。課堂教學中以教師為中心，而在網絡課程中以學生為中心，兩者的結合在實現了“雙中心”教學的同時，更重要的是培養了學生的自主學習能力。

四、適當開展雙語教學，擴展學生視野

由于“環境科學概論”課程具有涉及面廣、發展極為迅速、國際通識性強的特點，將雙語教學方式應用于該課程以培養具有國際合作和國際競爭能力的人才就顯得十分必要[3]。同時，對于該課程開展雙語教學也具有良好的可操作性，因為國外相關資料非常豐富，獲取這些資料在現今也較為容易。對于環境類專業的學生，很多高校在這門課程中已經開展了層次較高的雙語教學。而作為一門選修課，由于授課對象為非環境類專業的學生，學生學習該課程的興趣及能動性通常要弱于環境類專業學生，要將雙語教學應用于這門選修課，就不適于采用較高層次的雙語教學，如80%、甚至是50%左右的外語比例，而應該采用適度的較低層次的雙語教學，外語比例應控制在50%以下或者更低。對于一些重要的名詞、術語、概念等可以以中英文雙語的形式在多媒體屏幕上顯示并用中英文對照的方式進行講解。

不論哪種層次的雙語教學都應以學生是否受益為出發點，將其服務于課程，滿足學生的需要，根據學生的接受程度適度增加或減少外語比例。當然，不論執行哪個層次的雙語教學，對教師的要求都是完全能夠進行全外語教學[4]。我們這個教學團隊的大部分教師都具有良好的外語表達能力，并且同時承擔著“環境科學與工程專業外語”課程和“環境科學進展”雙語課程的教學任務，可以將相近課程的教學方法適當應用到該課程中，并已取得了較好的教學效果。

五、優化考核指標，多元評定成績

“環境科學概論”課程評定學生成績主要采用期末考試的形式，這容易導致學生采取死記硬背的方式來應對考試，這在一定程度上阻礙了本課程教學目標的實現[5]。作為一門選修課，筆者對該課程的成績評定模式進行了調整，增加了平時成績的比重（由原來的30%增加到40%），而降低了期末成績的比重（由原來的70%降低到60%）。平時成績主要根據調查報告（10%）、課堂討論（10%）、課堂表現（5%）、出勤率（5%）情況評定；考試試題中加重考察學生面對具體環境問題的思考與解決能力（百分制分數在60分以上），弱化需要死記硬背試題的比重（40分以下）。采用多元的成績評定方法，雖然教師通常要付出更多的辛苦，但對于改變學生死記硬背的應試習慣、提升教學效果是具有積極意義的。

參考文獻：

[1]鄒衛華，韓秀麗.環境科學概論教學內容與教學方法研究[J].河南教育學院學報（自然科學版），2011，（2）.

[2]徐建玲，劉學軍.“環境學”課程網絡化教學環境構建及應用績效研究[J].中國教育信息化，2010，（1）.

[3]董德明，沈萬斌，李魚.環境科學類專業實施雙語教學的實踐與認識[J].高教研究與實踐，2003，（4）.

[4]龔紹文.大學青年教師教學入門[M].北京：北京理工大學出版社，2006.

[5]秦巧燕，賈陳忠，朱建強.“環境科學概論”課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012，（5）：126，134-135.