大學生創新能力和素質培養的方法

摘要：為了適應我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年）》關于培養創新型大學生的要求，本文針對高校應在師資隊伍建設、教師教育的方式方法、高校對大學生的創新能力和素質培養的支持力度等方面展開了探討。這些內容的研究對于教師、高校和社會進一步培養和提高創新型大學生人才具有一定的參考價值。

關鍵詞：大學生；創新能力和素質；高等教育

高等教育承擔著培養我國需要的高素質人才的重要任務，高等院校必須不斷適應社會的發展需求，修正自己的辦學理念，為社會輸送綜合素質強、專業能力高的合格人才?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求教師主導下的學生主體性學習，即充分發揮學生在教學實踐活動中的主要角色，將“要我成才”，變成“我要成才”，真正激發和提高學生在學習過程中的主動性。高校應當以這種人本主義為出發點和落腳點[1]。在這種情況下，高校應當轉變計劃經濟體制下的教學模式，提倡開放性、彈性學制的靈活教學模式，同時采取內容豐富的教學方法和教學形式[2]。

一、當前教師教育方面存在的不足及改進方法

1.高校應將引進人才消化吸收，促進教師快速成長。當今高校為了提高辦學水平，大力引進碩士、博士、教授、院士。這些做法固然非常重要，但是更應當在引進人才的同時，加大對人才科研-教學的軟硬件支持以及制度保障。讓科研人才在工作中，不斷發揮自身優勢，帶動學科從教育型教學方式向研究型教學方式轉變，從而促進本學科的發展。同時引導教師將科研引入到教學活動中去，使學生能夠在掌握專業基礎知識的同時，快速地把握最新的科技理論成果，真正達到向研究型大學轉變的目的。另外，高校應采取多種方法促進教師的成長，應適當開展青年教師講課比賽，讓富有多年教學經驗的老教師、老教授和教育學專家做評委，指出具體的教學不足，這樣可以調動教師的積極性，促進他們在教學活動中快速成長。針對學歷層次低、知識面窄、能力差的教師，鼓勵他們繼續深造，并從制度上保障進修或深造教師在深造期間的工作和學習能夠順利完成。

2.摒棄僵化的教學目標和陳舊教學形式，努力提高學生創新能力。我國高等教育教學方式和教學目的仍然非常傳統，傳授給學生書本知識的主要目的就是完成教學和考試任務，學生完成升學目標。隨著社會對高學歷的不斷重視和就業壓力的逐漸加大，不少學生只能選擇進一步考研、考博，因而，讀書的目的就變成為了升學而學習，為了考試而學習。學生的學習方式也隨之教條化、條塊化，學習過程中背死書、死背書的情況普遍存在。這種學習目的產生的效果離真正透徹領悟知識體系，利用已有知識創造性地解決實際問題的教育理念背道而馳[3]。從當前高校教學形式的角度講，我國大部分高校在專業主干課程教學方面，都采用傳統的灌輸式教學方法、不能靈活地運用研討式、問題式、情境式等教學方法。這種模式雖然也能達到傳授學生知識的目的，但是，使學生不能靈活地將所學知識運用到實踐當中去，解決實際問題，即教育教學內容或方式與社會生產生活需要相脫節，導致的直接后果是畢業生的實踐能力差、就業困難。

因而，教師應當教育學生首先端正學習態度，最終學習的目的是要解決實際社會生產和生活的實際問題，是要適應未來國家的科技社會的發展需要，而不是死背書、背死書。教育學生徹底摒棄為了升學而學習、為了考試而學習的學習目的，這樣才會增強學生學習的主動性。再者不論是課堂教學還是實踐教學活動都應當以學生為中心展開，采取一切有利于學生創新能力提高的方法和手段。引導學生辯證地、批判地思考實際問題，形成真正有效的分析問題、解決問題的創新性思維。

二、高校改變傳統教學理念，努力營造創新型大學的校園環境

1.高校加大學生科技創新實踐能力的訓練力度。高校應當鼓勵學生主動增強科技創新技能的訓練。為了使學生能夠將所學知識應用于生產生活實踐中去，使學生科技創新能力得到鍛煉和提高，高校應對學生開放各類教學資源，包括開放各類實驗室、圖書館、會議室，也包括各種實驗儀器設備；同時，通過對學生實踐需求的調查，不斷更新和更換新的實驗儀器設備、各類圖書資源以及網絡數據庫等軟硬件資源。并且鼓勵學生可以在實驗室進行相關的課程設計，切實鍛煉和加強學生的動手能力、對問題的獨立思考能力。讓學生進入實驗室進行科研活動，并為大學生科技創新提供充分的硬件和軟件支持；建立健全各種制度切實保障大學生科技創新基地的高效有序運轉，加強大學生科技創新基地的評估和考核力度。定期給予工作任務并確立驗收標準，并組織有關專家、學者或相關教師給予必要的指導和幫助；尊重學生的自主創新意識，為他們提供符合自身特點的創新實踐環境，營造積極向上的校園創新實踐氛圍[4]。

2.增加對大學生創新能力的支持力度。以研究型教學作為課堂和實踐教學的轉變方向，以大學生創新實踐基地作為依托，增加對大學生創新能力的培養力度，加大各項投入，同時設置適當的評估標準，保證人才培養的質量和數量。具體措施有：首先，建立健全鼓勵教師改進教學質量的獎勵制度，對大學生創新實踐基地增加經費支持；適當減少非必要的專業課的課時量，留出更多時間組織學生更多地進行有探索性的專業課程設計與研究。使學生真正能夠得到獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題的創新能力鍛煉。另外，在學校師資資源允許的前提下，組建學術團隊去開展一些科研目標適中、探索性強的學術前沿性研究，并鼓勵本科生參加進來，讓他們體會科技創新的具體過程，這樣也使高校能夠逐漸打造有自己專業辦學特色的學術團隊體系，吸引更多的學者加入，從而發展和壯大本校的學科隊伍結構。

三、結束語

大學生創新能力和素質培養是一項長期而艱巨的系統工程。不同性質的高校和教師一定要依據自身的特點，分析學生的具體特點，因材施教。避免同類院校專業特色相同、培養學生的方式相同、專業課的設置完全相同。應當做到即使同類工科院校的相同專業，側重點和培養方式方法均不相同。在學生創新能力培養方面，不同高校和教師之間可以互相學習經驗，揚長避短，而最應當避免的是照搬照抄、生搬硬套和僵化式的管理和學習模式。大學生創新能力和素質的培養必須依靠教師、高校和全社會的不懈努力才能取得更大的進步。

參考文獻：

[1]馬斌，李中斌.中國科技創新人才培養與發展的思考[J].經濟與管理，2011，25（10）：85-88.

[2]馬彥周，孫勁松.對大學生課外科技創新活動的思考[J].湘潭師范學院學報：社會科學版，2009，31（5）：169-171.

[3]張繼德，沈慧娟.大學生科技創新素質培養的探索與實踐[J].通化師范學院學報，2009，30（1）：101-103.

[4]張健，錢樺.高校大學生科技創新教育的探索[J].中國林業教育，2009，27（1）：42-44.