輔導(dǎo)員的“導(dǎo)”對學風狀態(tài)的影響

摘要：本文通過對輔導(dǎo)員職責內(nèi)涵的引導(dǎo)、督導(dǎo)和倡導(dǎo)，對學風建設(shè)中的學習目的、學習紀律和學習習慣三個方面的闡釋，提出了引導(dǎo)、機制保障和養(yǎng)成教育三個建設(shè)的有效方法。

關(guān)鍵詞：學風建設(shè)；目標引導(dǎo)；機制保障；養(yǎng)成教育

高校的學風建設(shè)，是教職工包括學生在內(nèi)作用的結(jié)果。學風的積極狀態(tài)將會營造一個可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良學習環(huán)境，而輔導(dǎo)員的作用是不容忽視的，本文就輔導(dǎo)員“導(dǎo)”的內(nèi)涵探究一下其對學風狀態(tài)的影響問題。

一、導(dǎo)引——運用目標導(dǎo)引明確學生的學習目的

學風建設(shè)，不應(yīng)該是出來問題再去抓學風建設(shè)，而應(yīng)該在學生入校時就從正面引導(dǎo)學生形成良好的學風，從一件件具體的事實做起，切入點就是學生學習目的和學習態(tài)度教育。其途徑包括：通過院會、系會、班會、參觀和交流等入學教育活動；通過問卷調(diào)查、制定學習計劃和專業(yè)教育等活動；制定更實際、更有效的辦法，更明確和深化專業(yè)學習的目的和要求。因此不能僅僅依靠開幾次會，談幾次心的應(yīng)付教育形式。而是要通過行之有效的、合乎目的、合乎邏輯的目標導(dǎo)引。學風目標的導(dǎo)引，小則說是學習目的的分解，大則說是一個學習目的實現(xiàn)的整體工程。從目標的外延看，有大目標和小目標的區(qū)別，有近期目標和長遠目標的不同，輔導(dǎo)員要根據(jù)學生專業(yè)特點和學生的個性實際引導(dǎo)學生研究，討論和制定不同對應(yīng)點的學習目標。一位哲人說過，“偉大的目的產(chǎn)生偉大的精力。”而學習階段性目標，恰恰成為實現(xiàn)學習目的的一個一個攀登的階梯。從專業(yè)實踐的角度來講，有見習、實習、就業(yè)的目標。從宏觀來看，學校從整體高度應(yīng)該設(shè)有生源基地，實習基地與就業(yè)基地的專業(yè)實習平臺，輔導(dǎo)員根據(jù)這些平臺將學生大學期間根據(jù)不同的年度，按照學校的統(tǒng)一部署，去引導(dǎo)學生利用課內(nèi)與課余實踐，去見習、實習，實現(xiàn)不同階段的實踐目標。從課程角度來講，不同的課程組群，有不同的學習目標，例如：必修課與選修課的課程組群，主干課與輔助課的課程組群，分別承載著不同的內(nèi)涵和外延，作為輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握這個風向標，引導(dǎo)學生調(diào)研、考察、梳理課程與課程組群，課程組群與專業(yè)方向的關(guān)系。恰當?shù)淖龇ㄊ牵狠o導(dǎo)員協(xié)助班導(dǎo)師指導(dǎo)學生做出切實可行的學習計劃，并定期查卷、指導(dǎo)和總結(jié)。根據(jù)調(diào)查表明，學生的學習狀態(tài)消極的重要原因是學習無目的、無目標，被動地接受學習，導(dǎo)致學習松懈與渙散，輔導(dǎo)員引導(dǎo)學生確定系統(tǒng)的目標網(wǎng)絡(luò)，是一個行之有效的方法。

二、督導(dǎo)——運用機制保障、嚴明學習紀律

一個好的學風總是要通過具體的行為表現(xiàn)出來，如果說明確的學習目的是學風建設(shè)的著眼點，而嚴明學習紀律就是學風建設(shè)的出發(fā)點。學習紀律是學風建設(shè)的保障機制，提高學生學習的紀律性。既不能靠教條地說教，也不能簡單地卡壓，更不能放任，而應(yīng)該建立機制和使用制度。在輔導(dǎo)員的系統(tǒng)運作下形成一定的監(jiān)督和保障機制，使之形成自覺的行為，一般可采用以下四種方式，運用具體規(guī)章、制度進行分類管理。

首先是考勤，叫做懲罰管理。一般的，我們把學習紀律劃分為遲到、早退和曠課等。因此通常把考勤作為抓學習紀律的切入點，在思想教育的前提下，紀律約束行之有效，使用制度懲罰是途徑之一，將考勤分為遲到、早退、病假、事假、曠課等，再賦予一定的分值，分別由任課老師、班級干部記載與統(tǒng)計，最后由輔導(dǎo)員定期匯總，統(tǒng)計并通過班會與校會的形式公布，并將其后果轉(zhuǎn)入學生思想行為的目標受理之中。這種做法，看起來簡單，做起來卻有細致的工作。在當前的教學體制基礎(chǔ)條件下，紀律約束是必要的。

其次是考試，我們叫做成績管理，學習成績對于學生來說具有很強的機制性。因為學習成績對于一個教學和學生管理部門的運作，使其與畢業(yè)、就業(yè)相聯(lián)系，與學生的各種評獎評優(yōu)，如助學金、獎學金、優(yōu)干、三好學生、優(yōu)秀畢業(yè)生等相聯(lián)系，學習成績在學生心目中就會有價值感。考試紀律是考試成績公正的措施之一，成績公正才能使成績的價值得到認可，考前動員與教育，考試中的監(jiān)考與巡考，考后的閱卷與總結(jié)等環(huán)節(jié)要做得實在與到位。

再次是考核，我們叫做獎勵管理，制度管理要獎罰分明。獎勵也是管理機制的重要因素，通常的獎學金、助學金我們認為是直接獎勵，而學生擔任一定的干部職務(wù)可以看成間接獎勵，這些獎勵要與學習成績掛鉤，得到獎勵的學生需要在班級中脫穎而出，需要下一番功夫刻苦學習。這種獎勵的標準需要公開、公平、公正，少一些情感因素，使它的機制性能充分發(fā)揮。

最后是考驗，我們叫做自省管理。這是一個升華的機制管理階段，如果說前者是約束階段，這個階段是自省的管理，也是輔導(dǎo)員下功夫的階段，主要有三個方面的工作。一是各種技能大賽，學校與企業(yè)聯(lián)合舉辦的各種技能大賽，并通過培訓獲得各種資格證書，為學生未來就業(yè)做充分的準備。二是見習，這是一種利用課余時間學生利用節(jié)假日、寒暑假深入企業(yè)見習，并達到兼職的程度使學生看到就業(yè)的希望。三是自習，自習本身就是一種自覺的行為，它與上課不同，強制又會有利于提高學習效果。如果鼓勵學生投入考研與升本、調(diào)研、科研等具體事務(wù)中，學生的自習質(zhì)量就會顯著提高。

三、倡——通過養(yǎng)成教育，形成良好的學習習慣

相對穩(wěn)定的學習習慣，也是一種學風的具體體現(xiàn)，養(yǎng)成教育是一個循循善誘的教育過程。輔導(dǎo)員通過倡導(dǎo)的手段，使學生逐漸接受和運用好的學習方法，以至于形成良好的學習習慣。從另一個角度來講，良好的學習習慣，也是學風積極狀態(tài)的慣性，提倡和倡導(dǎo)的方法要求輔導(dǎo)員自身要有良好的學習品質(zhì)，同時又能結(jié)合專業(yè)課程實際，給予學習方法的指導(dǎo)。其方法有：（1）開研討會的方式。學習方法沒有一個固定的模式，需要的是因人而異，但是其規(guī)律是一樣的。通過收集信息研究和討論相互啟發(fā)交流，使每一個學生逐漸明確哪種方法更適合自己，強制使用一種學習方法，不符合認識規(guī)律。（2）榜樣引路的力量。榜樣的力量是無窮的。可采用開學習經(jīng)驗交流會和讀書報告會的形式，展示和提供成功的學習方法的案例，使同學獲得觸手可得和力所能及的方法。

一般來說，養(yǎng)成教育促進學風建設(shè)的思路應(yīng)該從三個方面著手。首先，目標是產(chǎn)生學習慣性的原動力，能否實現(xiàn)學習的目標，在于學習狀態(tài)的持久性。將學習大目標樹立，再將其分解，由近及遠的小目標，就能達到對學生學習持久性的有效刺激。可以采用質(zhì)與量相結(jié)合的目標管理方法，運用目標動態(tài)化進行指導(dǎo)與引導(dǎo)。實現(xiàn)目標予以鼓勵與獎勵。其次，通過紀律的約束，使學生學習狀態(tài)形成定式，逐漸達到誠實和自覺的學習狀態(tài)。學習紀律約束也是一種教學手段，檢驗學習紀律教育是否成功，就是看不再采用紀律后，學生學習狀態(tài)還能否保持積極、自覺誠實的狀態(tài)。因此紀律約束不能表面化、簡單化。而是通過機制的轉(zhuǎn)化達到學習狀態(tài)的能動性。最后是通過方法的改進和運用，形成好的行為習慣。如在工學結(jié)合、學研結(jié)合平臺基礎(chǔ)上創(chuàng)造條件，通過社會組織和大學生創(chuàng)新研究項目去進行研究性學習和課題性學習的理論研究和實踐性探索，應(yīng)在各種類型的學習中加以運用。

學風建設(shè)，不是刮起來的，不能追求形式效果，它是一個科學而嚴密的系統(tǒng)工程。輔導(dǎo)員和教師同樣肩負著義不容辭的責任。輔導(dǎo)員應(yīng)把經(jīng)常性和細致性的學風建設(shè)納入一個導(dǎo)中有教、教中有育的學風建設(shè)系統(tǒng)，就會大有文章可做。

基金項目：GHYB110078題目：大學生學習狀態(tài)與學風建設(shè)對策研究，主持人：孫麗娟（遼寧省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題一般項目），此論文為該課題階段性成果

作者簡介：孫麗娟（1963-）現(xiàn)任遼東學院機電學院副書記，副研究員。