農村學校如何走出“學優(yōu)生”流失的困境

摘要：為什么出現(xiàn)農村學校的“學優(yōu)生”向城區(qū)學校流動的現(xiàn)象呢？我們認為：最關鍵的問題是城區(qū)學校的教育資源優(yōu)于農村，城區(qū)學校的教育質量高于農村。而當今社會的人才選拔主要是看學生的學習成績，這是問題的癥結所在。

關健詞：農村學校；學優(yōu)生；流失；縮小差距

由于多數(shù)農村學校教育質量低于城區(qū)學校的教育質量，為了享受優(yōu)質的教育資源，近年來，學生家長想盡一切辦法把自己的孩子從農村學校轉往附近城區(qū)的重點學校就讀，甚至出現(xiàn)爺爺、奶奶離家陪讀，家長辭職陪讀等現(xiàn)象。其態(tài)勢愈演愈烈，其流潮勢不可擋，以致出現(xiàn)農村學校門庭冷落，城區(qū)學校人滿為患的現(xiàn)象。如任其發(fā)展下去，必然會影響農村學校教育的發(fā)展?？陀^地說，一所學校能否健康發(fā)展，能否生存下去，其中一個重要的因素就是看其能否培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學生。而這些學生被城區(qū)的學校挖去，給農村學校造成的后果可想而知。

一、對“學優(yōu)生”的評價標準

新課程理念認為，多一把評價的尺子就多一批好學生。從教育目的的角度講，全面發(fā)展的學生都是優(yōu)秀學生。盡管對“學優(yōu)生”的具體評價標準不一，但由于我國的人才評價和選拔標準基本未變，所以通常都是指那些思想品德好、行為端正、學習成績優(yōu)秀的學生。

二、“流失學優(yōu)生”跟蹤

農村學校優(yōu)秀學生離開原來的學校，到市區(qū)條件比較好的學校就讀，果真能達到家長們預期的效果嗎？且不論這些學生的流失對農村學校的發(fā)展造成不良后果的嚴重性，單從學生的品學情況來看，亦是不容樂觀的。從下面的調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，便可得出結論。為了掌握確切情況，我區(qū)教研室利用本區(qū)中學與張家口市某重點中學教學經(jīng)驗相互交流和本區(qū)小學與張家口市某重點小學建立的“手拉手，心連心，雛鷹奮飛，攜手共進”的聯(lián)誼機會，分別深入這兩所學校收集資料，了解流入這些學校一個學期以上農村學生的品學情況。為使城區(qū)學校和農村學校學習狀況具有可比性，就這部分學生在兩所學校平時的幾次考試測驗成績在班中排名情況進行了調查，同時對部分任課教師和學生本人進行了訪談，收集了很多品學方面具有研究價值的資料。

1.學習成績趨于分化，多數(shù)學生進步不明顯。學生到了一個新的環(huán)境，由于角色的轉變、人際關系的變化、課程的加深等諸多因素而會產生學習上的適應期。一個學期后，25.5%的學生文化成績進步明顯，班級排名不斷上升；49.5%的學生文化成績名次比較固定；其余25%的學生文化成績排名逐漸下降。25.5%的學生盡管進步了，但在新班級中的成績排名鮮有名列前十名的，即這些學生在新學校一學期后，在新的班級中還算不上真正的“學優(yōu)生”，盡管他們的文化成績和自己在農村學校相比有了一定程度的進步。

2.品行總體狀況較好，少數(shù)學生形成不良習慣。在適應期內，絕大部分學生能夠遵守學校的規(guī)章制度，尊敬老師，團結同學。一學期后，70.9%學生逐漸形成與新環(huán)境相適應的個人生活習慣和學習習慣。但也有12.2%的學生身上逐漸出現(xiàn)了不良的行為習慣。這些學生學習上一塌糊涂，然而對玩電腦、玩手機卻是“專家”。網(wǎng)上打游戲、手機玩功能無師自通。更有甚者，經(jīng)常出沒臺球廳、餐館等公共場所，把每天學習的大好時光全用在這方面去了。因此，衍生了撒謊、虛榮、欺騙等惡習。向家長要錢揮霍、謊報成績是他們的特長，沉迷于游戲、出入于娛樂場所是他們的追究。個人無力自拔，家長有心無力，最終不得不返回原校。

從以上情況可以看出，流動并沒有促進所有“學優(yōu)生”品學正向發(fā)展，而多數(shù)農村學生的流動往往是勞民傷財?shù)臒o效流動。所以學生家長不要盲目地追求城鎮(zhèn)學校。

三、建立控制“學優(yōu)生”流動的機制

為什么會出現(xiàn)農村學校的“學優(yōu)生”向城區(qū)學校流動的現(xiàn)象呢？我們認為：最關鍵的問題是城區(qū)學校的教育資源優(yōu)于農村，城區(qū)學校的教育質量高于農村。而當今社會的人才選拔主要是看學生的學習成績，這是問題的癥結所在。為了避免農村的教育和城區(qū)的教育水平相差的距離越來越大，縮小教育不平衡發(fā)展的差距，教育行政部門應出臺相關的政策和策略，制止農村的學生向城區(qū)無序地流動。

1.加強控制農村學校教師隊伍的流失。要想控制農村學校學生的流動，首先要控制教師隊伍的流失。師資的緊張和流失是制約中小學基礎教育發(fā)展的一個至關重要的問題。近些年，農村教師由于種種原因，紛紛調往其他單位或從事商業(yè)活動等，造成了農村教師隊伍的人員短缺。為了阻止農村教師隊伍的流失，政府要加大對教師待遇投入的力度，同時要嚴格限制教師“跳槽”，以免出現(xiàn)教師隊伍“斷層”現(xiàn)象。

2.加強農村教師隊伍素質建設。農村教師隊伍的素質劣于城區(qū)教師隊伍，這是客觀事實。首先，在教師學歷達標率方面，農村低于城區(qū)。其次，教師隊伍“雜牌軍”現(xiàn)象比較嚴重。時至今日，農村教師隊伍里還有相當一部分由“民辦教師”轉正的教師、代課教師、以工代干教師、非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師等。最后，教師隊伍年齡結構偏大。這些教師，往往教學思想僵化，創(chuàng)新能力差，現(xiàn)代化的教學手段不能夠熟練地運用等。所有這些現(xiàn)象，都嚴重地制約著農村教育的發(fā)展。鑒于此情，政府應不惜一切代價招聘一些正規(guī)的師范院校畢業(yè)的年輕教師，逐步優(yōu)化農村教師隊伍結構。

3.建立控制“學優(yōu)生”無序流動的機制。教育行政部門應出臺相關的約束性的政策，建立阻止在籍學生無序流動的機制。第一，要求學生在戶籍所在地就讀。第二，要求城區(qū)學校招生要招指定城區(qū)學校的學生，決不允許其面向全社會學校招生，尤其不能面向教學質量相對薄弱的農村學校招生。第三，戶口不在本地學校的學生，不能允許其參加各類升級考試。

4.加大教學改革力度，提高教學質量。近幾年，有好多在教學改革中取得顯著成效并得到社會和學生家長認可的學校，如江蘇的洋思中學、山東的杜郎口中學等，由于教學改革取得了巨大成就，吸引了大批“學優(yōu)生”慕名而來，生源不斷增加，學校辦學越來越強盛。因此，農村學校的辦學質量要想趕上城區(qū)學校，必須加大教學改革力度，以獲得生存。

我們堅信，只要政府和教育行政部門高度重視農村學校的教育發(fā)展，大加對農村學校的投入力度，嚴格加強和完善控制農村“學優(yōu)生”的流動機制，學校努力提高教學質量。經(jīng)過幾年的努力，農村中小學必然像城區(qū)學校一樣，將會得到健康蓬勃的發(fā)展。