致我最親愛的小“敵人”們

我是一名小學(xué)美術(shù)老師。時(shí)光如梭，畢業(yè)后做教師已兩年有余。回顧這兩年來的教學(xué)生活，既忙碌又充實(shí)，尤其是我一直和低年級的孩子們在一起相處，他們身上的純真與活潑，熱情與快樂，不時(shí)的感染著我。但同時(shí)他們的調(diào)皮，任性和孩子氣，也總讓我哭笑不得，甚至有些氣惱，不知所措。許多人包括我自己的學(xué)生時(shí)代總認(rèn)為學(xué)生和老師是“敵對關(guān)系”。那么，就讓我來聊聊和這群小“敵人”一起相處的小故事吧。

一

工作之前，就聽說，在小學(xué)眾多課程中，美術(shù)課最為孩子們所喜愛。工作后，對這一現(xiàn)象更是深有體會。剛開始，低年級的孩子們看不懂課程表，只是憑著進(jìn)班的教師來辨別課程，每次輪到我進(jìn)班，都會被隨之而來的孩子們的歡呼聲嚇一跳，只見他們迅速擺好繪畫工具，一個(gè)個(gè)歡欣鼓舞地坐在那里，小眼睛里充滿了向往與期待。面對他們的這種自然的情緒表現(xiàn)，我往往會感到有些緊張與惶恐，因?yàn)樵谖铱磥恚麄儗@門課程的喜愛更像是對我的一種信任和寄托，這時(shí)我總會重新審視自己，重復(fù)地問詢自己：你準(zhǔn)備的充分么？你可以為他們做什么呢？除了工作流程之內(nèi)的：備課，上課，反思，你還能給予他們什么驚喜么？發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的同時(shí)我也感到很興奮，因?yàn)槲铱吹搅藘?nèi)心中對于教育的責(zé)任感，這是無比珍貴的，需要保持和發(fā)展，甚至是值得探究的，于是我把它視為我推進(jìn)我工作的一股巨大的動能，積極的努力著，并不斷地轉(zhuǎn)化在教學(xué)實(shí)踐中。

課余的時(shí)候，我問那些孩子：你們?yōu)槭裁聪矚g美術(shù)課呢？有的說“我喜歡美術(shù)課，因?yàn)榭梢援嫯嫛保挥械恼f“我喜歡做手工”；等等。他們的答案各種各樣，但總是離不開一顆貪玩的童心。這并不是壞事，如果能讓孩子在玩耍、游戲的氣氛和情境中學(xué)到知識，那豈不正是我們一直所追尋的最理想的教學(xué)方式么？于是，我更深入地問他們：“那你為什么那么喜歡畫畫呢？”他們這次沒有那么的激動和踴躍，都偏著小腦袋，思考了一番，只有零星的幾個(gè)孩子回答了這個(gè)“深沉”的問題，其中的一個(gè)孩子的回答，讓我印象很是深刻，他說：“我喜歡畫畫，那是因?yàn)橹挥忻佬g(shù)課上我才能得到優(yōu)秀。”

我看著這個(gè)孩子，回憶起我第一次進(jìn)到他們的班級，當(dāng)時(shí)就感到有些奇怪，在分好的四列縱組的中間橫著一張單人桌，上課鈴?fù)Ａ耍械暮⒆佣苏弥螅莻€(gè)空位置顯得格外的突兀，我指著那張桌子問道：“這個(gè)同學(xué)呢？”其余孩子們不約而同地告訴我：“他到辦公室補(bǔ)作業(yè)了。”這中間還夾雜著其他的關(guān)于這個(gè)同學(xué)的“花邊新聞”。比如：他學(xué)習(xí)很不好，總是被老師批評等等。這些舉報(bào)的孩子的語氣中充滿著鄙視和不屑，伴隨著臉上隨之而浮現(xiàn)的優(yōu)越表情，使我對這個(gè)“空位置”的主人的印象也偏頗了起來。我把課件打開，剛準(zhǔn)備上課，耳邊響起了一聲急促而響亮的“報(bào)告”聲，我轉(zhuǎn)過頭看向門口，那邊站著一個(gè)個(gè)子偏高、微胖的男孩子，左手在胸前夾著有些翻卷、破損的作業(yè)本，右手伸過頭頂，打著一個(gè)看似有些滑稽的“隊(duì)禮”，他額上細(xì)密的汗珠和喘息聲，都使他看起來顯得非常的唐突和狼狽，這也基本符合其他同學(xué)對他的描述。我雖沒有厭惡，但對他也無好感，淡淡地說了聲“請進(jìn)”。便開始了課程。也許是因?yàn)槟吧蛘呤亲谖抑v臺底下的“恐懼”，這個(gè)孩子在課上沒有過多的“異于常人”的表現(xiàn)，無論回答問題，還是游戲環(huán)節(jié)，都只是中規(guī)中矩地坐在那里，臉上似乎帶著一絲怯懦，看著其他同學(xué)積極踴躍地參與，似乎自己只是個(gè)配角，或者是個(gè)旁觀者。等到講解部分完結(jié)，開始繪畫實(shí)踐的部分，孩子們懷揣著激動和向往的心情，迫不及待地打開本子，似乎只等著我一聲令下，就預(yù)備開始，待我講清了要求，他們便如同撒開韁繩的小馬駒，抓起畫筆天馬行空地?fù)]毫起來。記得那天畫的是第一課《雪》，窗外正好是白茫茫的雪景，似乎是給孩子們提供了最真實(shí)的寫生素材，孩子們不時(shí)抬頭向窗外看看，再低頭畫畫，有的同桌之間，相互討論著，取長補(bǔ)短著。課堂氣氛好不熱鬧。我在周圍巡視著，不時(shí)地回答著他們的問題，幫他們改改畫。但我發(fā)現(xiàn)大多的孩子對于雪景都離不開一種既定的窠臼，不知道這是來自于動畫片、故事書，還是家中親友的講述，大多孩子的畫面內(nèi)容基本相同：畫面中間立著一個(gè)或幾個(gè)雪人，或胖瘦不同，或高矮不一，然后旁邊有幾棵圣誕樹，零星的房子，或是太陽等。總的來說，有些枯燥，缺乏孩童的靈氣。究其原因，大約也出自于我的范畫引導(dǎo)，畢竟是孩子，這個(gè)年齡，是處在模仿階段的。我想：不急，培養(yǎng)想象力也總要有個(gè)過程的。慢慢的，我走到了那個(gè)男孩子的位置，剛要低頭去看他的畫，只見他用彎曲的雙臂猛然的去遮蓋自己的畫，因?yàn)閯幼鬟^急過猛，我看到那張“柔弱“的畫紙，已經(jīng)被挫皺。他伏在桌上，死死的撲著本子，身體因?yàn)榫o張，有些微微發(fā)抖，眼睛的余光不時(shí)地瞥向我，眼前的這個(gè)情景更像是一只受傷的小獸在發(fā)出”威脅“的呼號。這更加激起了我的好奇，當(dāng)然，在我的潛意識里認(rèn)為，他一定沒有認(rèn)真地在畫畫，而是在胡亂地涂鴉，不讓我看只是怕挨批評罷了。當(dāng)然作為一個(gè)老師，對于這樣不認(rèn)真完成作業(yè)，并且有“前科”的學(xué)生，有著勸導(dǎo)的責(zé)任。我便拍拍他的肩，示意他讓開，我要開始“教育”你啦。剛開始，他還是很不配合，對我不予理睬，但看到我臉上已呈怒色，便本能的、很不情愿地抬起了手臂，變成了用手掌虛掩著，我順勢將作業(yè)本一把拽過來，嚴(yán)厲地瞥了他一眼，抖了抖本子，剛準(zhǔn)備“發(fā)威”，便一下子愣在了那里，一時(shí)不知所措。只見那第一次用就有些卷曲的作業(yè)紙上，中間也畫著一個(gè)雪人，但比其他孩子的雪人要豐滿、圓潤一些，那雪人身著一襲華麗的紅色長袍，長袍的邊上滾著暖融融的白邊，頭上斜戴著一頂王冠，這分明是個(gè)威嚴(yán)的國王雪人嘛。更精彩的是雪人的臉，那是一副生氣的表情，發(fā)怒的圓鼓鼓的眼睛，倒立的眉毛，還有估計(jì)是因?yàn)榕叵髲堉淖彀停鷦訕O了。我心里贊賞著，問道：“這個(gè)雪人是國王？你是怎么想到的呢？”他小聲地說道：“昨天聽的故事，就想到了。”我看著這個(gè)緊張的有些怯懦的孩子，突然被自己無由的嚴(yán)厲弄得很愧疚，我拿著這幅“驚艷”到我的作品，走到講臺前，讓所有小朋友放下手中的筆，來一起欣賞。我說：“小朋友們，你們看，這張國王雪人是多么富有想象力呀，這位小朋友畫得可真棒，我們一起為他鼓鼓掌好嗎？”其他小朋友先是一愣，轉(zhuǎn)頭看看這個(gè)平時(shí)不起眼的同伴，然后將信將疑的，稀稀落落地鼓著掌，我說：“大家不相信是么？每個(gè)小朋友都有自己的長處，這位小朋友想象力豐富，畫畫的棒就是他的閃光點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)。今后你要對自己有信心，不要再躲躲藏藏，老師和同學(xué)們都喜歡你的畫呢。”我請他站起來，把畫交到他的手中：“小朋友們，我們?yōu)檫@位‘小畫家’熱烈的鼓一次掌吧。”當(dāng)掌聲響起的時(shí)候，我悄悄地看著他垂下的頭，小臉紅紅的，掛著一絲不好意思的笑容，那真是可愛極了。那堂課后，每當(dāng)我走到他身邊，他都會坦然地抬起頭看看我，或是主動地拿著本子來找我看，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，作為一名新教師，心中是感到無比幸福的。

二

記得在入校之初，學(xué)校通知我要做一個(gè)班的班主任，這有如一道“晴天霹靂”，把我打懵了。回想起自己上學(xué)時(shí)的班主任老師，總覺得嚴(yán)厲有余，親和不足，讓學(xué)生總是“怕怕”的。現(xiàn)在我要擔(dān)任的是低年級班主任，一個(gè)班那么多孩子，事情一定很繁瑣，家長每天把他們的孩子交到我手上，寄托著無限的信任和托付，我能承擔(dān)如此重任嗎？我越想越是忐忑。這時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一些資歷深的老師，給了我鼓勵(lì)和幫助，我覺得這或許是一種磨礪，不妨嘗試下，否則就這樣放棄，豈不小瞧了自己？

見學(xué)生之前，我努力想象該用什么樣的形象去會見他們，是像電影里那些“春風(fēng)化雨、溫柔甜美”的方式，還是“霸氣外露、不茍言笑”的樣子？內(nèi)心很矛盾，后來覺得，他們畢竟才二年級，還是溫柔些好吧。但當(dāng)我真正與他們“正面交鋒”時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，和聲細(xì)語完全不起作用，他們把我當(dāng)成了“小綿羊”，比如我在臺上講話，他們便在臺下小聲“開會”，全然無視我，我只是一遍又一遍地重復(fù)著“安靜、不要講話”之類的無用的話，使我感到很疲倦。當(dāng)我實(shí)在是支撐不下去的時(shí)候，與我搭班的老師看出問題來了，她告訴我說：“你要嚴(yán)厲起來，要有威信，否則他們不怕你呀。就像每次搗亂，你要‘擒賊先擒王’，把帶頭的制服了，其他的就方便管理了。”我似懂非懂，但我知道有道理，我決定調(diào)整自己的形象，重新出現(xiàn)在他們面前，給他們點(diǎn)兒顏色瞧瞧。

于是，我下定決心，班級里“沒有規(guī)矩，不成方圓”。我洋洋灑灑，提筆寫下班規(guī)數(shù)條，張貼于班級正前方，告訴班干部，要依律執(zhí)行，不可懈怠，違者嚴(yán)懲。然后從上課、下課、問好的方式、上操、放學(xué)的隊(duì)形、上課舉手的姿勢、下課的活動范圍等等，都加以持續(xù)、反復(fù)的訓(xùn)練。剛開始，他們很不習(xí)慣，覺得這個(gè)老師突然變了，不好“說話”了。由于我下課也經(jīng)常待在班級里“觀察”，班里的幾個(gè)“突出”分子也不敢太過“囂張”了。我明顯感覺班級里的氣氛“變了”，唯一讓我覺得有點(diǎn)不舒服的就是孩子們見到我都有些“疏遠(yuǎn)”，但我對他們一旦溫柔一點(diǎn)，他們便肆無忌憚起來，看來只能做“嚴(yán)師”啦，這也使我對先前自己的班主任老師為何總是那么嚴(yán)肅有了切身的理解。也許這就是理想和現(xiàn)實(shí)之間的差異吧。

但是天長日久，我的悉心付出，我想孩子們或是家長們總也感覺得到，他們對我的信任也是支持我一直前進(jìn)的動力。

記得有一個(gè)晚上，我接到一個(gè)家長的短信，他告訴我他發(fā)現(xiàn)自己的女兒有偷竊行為，希望我能對其進(jìn)行教育。這件事對于我這個(gè)新教師來說，可算是有些“棘手”。我拿著手機(jī)，回想著這個(gè)女孩的樣子，平時(shí)雖略顯嚴(yán)肅，但還是肯和我講話的，甚至有時(shí)還愛打些小報(bào)告，但這些和偷盜比起來，都太微不足道了。她到底是有怎樣的隱情呢？第二天上課，我把她叫到門外，小聲問她這件事，我說：“你爸爸昨天告訴我，家里最近少了一些錢，想讓我問問你知不知道這件事？”她聽到后，昂起頭說：“不知道。”我說：“真的么？”她依然鎮(zhèn)靜地點(diǎn)點(diǎn)頭。說實(shí)話，那一刻我真的感到有些釋然，因?yàn)槲乙餐瑯酉Ｍ@只是個(gè)誤會，畢竟孩子還小，應(yīng)該不會做這種事。但轉(zhuǎn)念一想，這如果是真的，因?yàn)槲业氖韬龆湃危@個(gè)孩子如果無法及時(shí)改正，延伸下去，后果將不堪設(shè)想，于是，我決定再深入地“追查”一下。我繼而問道：“小朋友，爸爸丟了錢很著急，你如果真的知道什么線索，就告訴老師，我們幫幫爸爸，好么？”她看了看我，有些疑惑，但不說話。我繼續(xù)說道：“老師覺得你平時(shí)開朗又大方，而且樂于助人，這次如果連爸爸也不幫，那就不是好孩子了，是吧？老師再問最后一次，你知道那錢去了哪里么？”她的頭低的更深了，過了一會兒，她小聲說：“是我拿的。”我覺得自己沒有聽清楚，但她分明是這么答的，我感到有些失望，但我覺得這個(gè)問題也不好再讓她回答一遍，我彎下腰來，想試著看清她低垂著的臉是什么表情。我的聲音盡量放輕：“那你能告訴老師，你要那筆錢做什么嗎？”她不作答。“沒關(guān)系，告訴老師，老師保證不告訴別人，而且老師也想幫助你呀。”她手指絞著衣角，嘴里咕噥著：“我想買個(gè)鬧鐘。”我問：“為什么呢？”她許久沒再說話，在我的追問下，嚶嚶地哭起來：“我不想爸爸再叫我起床了，每次他都罵我。”這讓我對眼前這個(gè)孩子的家庭情況感到無比的質(zhì)疑，她到底生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境啊，有一對怎樣性情的父母，讓這個(gè)孩子的心里如此恐懼，甚至是對他們?nèi)绱藚拹海课易屵@個(gè)孩子回去，看來這個(gè)問題是要和他的父母談?wù)劻恕Ｎ衣?lián)系到了她的爸爸，希望他能來學(xué)校一趟，結(jié)果來的卻是孩子的奶奶。孩子的奶奶文化不高，說的方言我也不是太懂，但言談之中也透露出作為家長對這個(gè)孩子的憂慮之情。談話中我了解到，這個(gè)孩子的父母正在鬧離婚，她的父親性情很暴躁，對她缺乏耐心，更令我震驚的是這個(gè)孩子已經(jīng)不是第一次偷盜了，而且經(jīng)常撒謊。我轉(zhuǎn)頭看了看正在班里和其他小朋友玩耍的她，跳著，笑著，全然和這些沉重的字眼扯不上半點(diǎn)關(guān)系，然而我只能對她奶奶說：你們平時(shí)多關(guān)心她一點(diǎn)，這樣也許會好。她的奶奶對我不停的道謝，說老師費(fèi)心了，而這卻令我感到更加的心酸，覺得此時(shí)是那么的無力與痛心。后來，我給她的爸爸發(fā)了一條短信，我說，希望你平時(shí)對她多關(guān)愛一些，多一點(diǎn)耐心與關(guān)注，孩子這樣做也只是希望引起你的重視。雖然這條信息發(fā)出后有如石沉大海，杳無音信，但至少我希望她父親看到后，有一些提示的作用，能夠意識到，他作為一位父親所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，而并非所有教育的義務(wù)都是教師的職責(zé)。教育也是需要積極配合的。同時(shí)，我再次和那個(gè)孩子單獨(dú)談?wù)劊艺f：“遇到這種情況是挺不幸的，但你也要強(qiáng)大起來，不能放任自己，你要明白，如果在逆境中，你依然嚴(yán)格要求自己，將來你會感謝自己的并且敬佩自己的。”她看著我，依舊如同往常般順從地點(diǎn)頭，我不想多做猜測，我希望她是真的懂了，我希望她能夠?qū)W會關(guān)愛自己，健康地成長。

作為一名新教師，說實(shí)話，剛開始壓力是很大，覺得自己需要挑戰(zhàn)的東西很多，好在這一路上，有許多老師熱心的幫助，和家長們的支持與包容。而我更要感謝那些與我為伴的、親密的“敵人們”——我的學(xué)生們，與他們相處了這兩年，我發(fā)現(xiàn)自己很愛他們，他們每一張面孔都深深地印在我的腦海里，他們的每一種表情都那么清晰、明亮。我日日與他們相處著，仿佛他們都是屬于我的一部分，我也屬于他們，我喜歡聽他們離著大老遠(yuǎn)就認(rèn)出我，就大聲地叫我，看到他們把我授予的知識運(yùn)用自如，讓我有了存在感和成就感。我想說，是你們帶給我這么特殊的體驗(yàn)，感謝你們讓我與你們一同成長，感謝你們讓我出現(xiàn)在你們的人生，留在你們的記憶里，讓我明白作為一名“教師”是件多么讓人感動、美好的事。同時(shí)我也明白，教師生涯是漫長而艱巨的，要快樂地走下去，必須用自己的愛去感動學(xué)生，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，用自己的激情和努力去培養(yǎng)學(xué)生。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我相信通過自己努力，一定可以成為一名優(yōu)秀的教師。

（作者單位：南京市清水亭學(xué)校）