當“不做作業”成為一種獎勵

朋友家的孩子下午放了學便在外面玩，我感到奇怪。這孩子學習很自覺，從小養成了很好的學習習慣，每天放學后的第一件事就是在家做作業，作業做完了再出去玩。今天難道老師沒布置作業？孩子昂起頭驕傲地告訴我：“昨天考了100分，老師獎勵，今天我可以不做作業。”我一聽，不禁啞然……

作業是學習的有機環節，做作業是每一個學生必不可少的學習行為。只要是學生，學習以后總要做作業來消化學習內容，鞏固所學知識，進一步激發學習興趣。作為學生學習環節的重要組成部分，“做作業”這個環節是沒有“特區”的，每一個學生都必須做作業。當然，孩子的學業水平不一致，作業的量和難度可以有所區別。我們主張分層作業，就是要給不同層面的學生提供不同的作業內容，促進他們獲得不同的發展。我們教師應該在作業方面改變“千人同題”的做法，努力根據不同孩子的實際提出不同的作業量和質的要求，使學生獲得應有的發展。但絕對不能把做不做作業作為獎勵或者懲罰的手段。

就做作業而言，怎樣處理做作業和玩的關系，就涉及學習習慣問題。放學先做作業，注意力容易集中，作業步驟比較正確，書寫也容易規范。更重要的是便于及時鞏固和消化當天的學習內容，解題時碰到問題很快會回想起當天的教學內容及時化解，容易形成好的知識和能力的積淀。長期堅持，必有好處。一般地說，孩子學習成績的差異，往往不在智力水平上，而在非智力因素上，在學習習慣上，在學習興趣和方法上。大凡學習成績比較好的孩子，其學習習慣也比較好，學習比較自覺，比較感興趣。而成績不理想的孩子，其學習習慣也好不到哪兒去。既然如此，學生好不容易養成的好習慣怎能輕易地破壞掉呢？從這個角度說，“不做作業”確實不應該成為一種獎勵。

教育領域有很多問題需要探索，無論是理念還是行為，比如說作業的形式和方法、分層作業的問題，比如對學生表揚和獎勵的問題。我們可以有新思路、新方法。但我們有一個基本的原則，這就是不能違反教育教學的基本規律，不能違反學生學習的基本規范和要求，不能產生消極的甚至負面的影響。以“不做作業”作為獎賞，給人的感覺是做作業是一件很不開心的事，是一種學習負擔。你成績考好了就可以不做作業，那沒考好就得做作業的似乎是陷于“苦海”當中，那所有的孩子都會把做作業當做一項很糾結的任務。這就忽視了學習過程中“作業”這一環節的重要意義，把它看作可有可無，容易給我們的學生以負面的心理暗示，讓作業變得面目可憎。這實際上是對行之有效的教學環節的褻慢，其結果是不利于學生學業水平的提高。聽說現在把不做作業作為獎勵這種做法還有一定的市場，筆者以為當引起我們學校和教師的關注。

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