朋友家的孩子下午放了學便在外面玩,我感到奇怪。這孩子學習很自覺,從小養成了很好的學習習慣,每天放學后的第一件事就是在家做作業,作業做完了再出去玩。今天難道老師沒布置作業?孩子昂起頭驕傲地告訴我:“昨天考了100分,老師獎勵,今天我可以不做作業。”我一聽,不禁啞然……
作業是學習的有機環節,做作業是每一個學生必不可少的學習行為。只要是學生,學習以后總要做作業來消化學習內容,鞏固所學知識,進一步激發學習興趣。作為學生學習環節的重要組成部分,“做作業”這個環節是沒有“特區”的,每一個學生都必須做作業。當然,孩子的學業水平不一致,作業的量和難度可以有所區別。我們主張分層作業,就是要給不同層面的學生提供不同的作業內容,促進他們獲得不同的發展。我們教師應該在作業方面改變“千人同題”的做法,努力根據不同孩子的實際提出不同的作業量和質的要求,使學生獲得應有的發展。但絕對不能把做不做作業作為獎勵或者懲罰的手段。
就做作業而言,怎樣處理做作業和玩的關系,就涉及學習習慣問題。放學先做作業,注意力容易集中,作業步驟比較正確,書寫也容易規范。更重要的是便于及時鞏固和消化當天的學習內容,解題時碰到問題很快會回想起當天的教學內容及時化解,容易形成好的知識和能力的積淀。長期堅持,必有好處。一般地說,孩子學習成績的差異,往往不在智力水平上,而在非智力因素上,在學習習慣上,在學習興趣和方法上。大凡學習成績比較好的孩子,其學習習慣也比較好,學習比較自覺,比較感興趣。而成績不理想的孩子,其學習習慣也好不到哪兒去。既然如此,學生好不容易養成的好習慣怎能輕易地破壞掉呢?從這個角度說,“不做作業”確實不應該成為一種獎勵。
教育領域有很多問題需要探索,無論是理念還是行為,比如說作業的形式和方法、分層作業的問題,比如對學生表揚和獎勵的問題。我們可以有新思路、新方法。但我們有一個基本的原則,這就是不能違反教育教學的基本規律,不能違反學生學習的基本規范和要求,不能產生消極的甚至負面的影響。以“不做作業”作為獎賞,給人的感覺是做作業是一件很不開心的事,是一種學習負擔。你成績考好了就可以不做作業,那沒考好就得做作業的似乎是陷于“苦海”當中,那所有的孩子都會把做作業當做一項很糾結的任務。這就忽視了學習過程中“作業”這一環節的重要意義,把它看作可有可無,容易給我們的學生以負面的心理暗示,讓作業變得面目可憎。這實際上是對行之有效的教學環節的褻慢,其結果是不利于學生學業水平的提高。聽說現在把不做作業作為獎勵這種做法還有一定的市場,筆者以為當引起我們學校和教師的關注。
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