尊重生命成長規律的小班化自主管理

一、背景：教師為學生操碎了心，學生卻不領情

在課程改革的浪潮中，在追求教育均衡、提升辦學條件、打造優質教育的社會訴求下，小班化教育應運而生。小班化教育以其特有的優勢，展示出獨有的魅力。但回首我們在小班化教育探索過程中留下的步履足跡，靜心思索，用心比較，不難發現許多地方還是“穿新鞋，走老路”，形式變了，本質仍舊。常規訓導、班隊建設、文化布置、活動策劃……教師忙得暈頭轉向，一心為了學生，學生卻對此并不領情。而且，教師所吃的“苦”、所受的“累”與學生的發展并不成正比。

近幾年，在新課改的推動下，不少教育研究者提出的生本教育作為一種理論自覺和教育方法進入我們的視野，它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。“一切為了學生”的價值觀、“高度尊重學生”的倫理觀、“全面依靠學生”的行為觀為我們小班化班級管理提供了全新的管理理念和管理方式。

二、講述：教師不是拉動學生的纖夫，而是生命的牧者

中國古代有“牧”這一官職，牧者不去包辦羊群的食物，而是把羊群帶到水草豐盈的地方，讓它們自由地吃草，這意味著既管理著羊群，又尊重著羊群的獨立的生命活動。我們教師所帶領的是一群生動活潑、個性鮮明的學生，“具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能”，如果我們教師將這些鮮活的生命，只看作是需要拉動的逆水之舟，教師則成了“纖夫”。近年來，筆者所在的學校對小班化班級管理作了一些有益的嘗試，教師們盡享著“牧者”的快樂。

1.人人是班長

在傳統的班級管理中，教師設立的班干職務就是固定的幾個，大多數學生認為“我天生就做不了班干部”或“那些職務根本就沒有適合我的”，少數一直被選中的學生則缺少了服務熱情，認為“班干非我莫屬”。班級中的多數學生處于一種“被班干”或“被管理”的尷尬境界，學生參與班級管理的積極性得不到激發。

為充分調動學生參與班級管理，爭當班級主人的積極性，我們班級實現了雙重管理，即除了正常的班委會以外，只要想為班級出力做事的，都可以參與到班級管理中來。四（1）班的唐文卉等同學經過自薦、競選，順利當上了班級文化布置的藝術總監、小設計師。“新官上任三把火”，他們召集全班同學海選中隊名，最終確定了大家喜聞樂見的“喜羊羊”作為班級的形象大使，并將自己的中隊命名為“喜洋洋中隊”。在班級文化墻的布置中，他們圍繞喜羊羊的精神形象，設立了“洋洋大觀”“洋洋灑灑”“得意洋洋”“峨峨洋洋”這四個板塊，并將班級圖書角命名為“青青草原”。他們設計圖片、選擇內容、組織制作，一系列的活動開展得有條不紊，比老師考慮得周到細致，體現了童真、童趣、童樂。班主任老師由原來的“統領、包辦”變成了“參謀、顧問”。理念改變了，學生做主了，教師解放了，真可謂“人人都是小班長，朵朵花兒競開放”。

2.步步留足跡

生本理論告訴我們：教育的功能指向激揚生命，教育的本質是促進人的成長。作為一名班主任老師能引導學生留下成長過程中的點滴精彩，讓孩子們在欣賞成長的足跡中反思自我，認識自我，提升自我，這便是一名“牧者”最大的成功。

為促進學生自我成長，激勵學生奮發向上，我們將原有的“成長記錄袋”改為活頁的“成長記錄冊”，學生自行設計封面，圖文并茂，個性鮮明。記錄冊的命名則更是各具特色，如“我的成長秘密”“成長儲蓄罐”“不一樣的我”等等，充分展示了學生的個性、愿望與努力方向。翻開記錄冊更是讓人大飽眼福，最滿意的照片，最得意的杰作，最有價值的反思，最具紀念意義的小名片，凝聚汗水的獲獎證書等等，真實記錄了孩子們成長過程中的喜怒哀樂，學習過程中的酸甜苦辣，日常生活中的奇思妙想，點點滴滴，歷歷在目，一路走來，一路花香。

3.周周出驚喜

郭思樂教授的“兒童觀”認為，兒童是人類億萬年精華的結晶，兒童的起點非零。他們思維活躍，生性好動。教師如能在他們平靜的學習生活中有意識地制造一些“驚喜”，則會收到意想不到的教育效果，宛如水平如鏡的水面上落入一粒小小的石子，便會泛起陣陣漣漪。孩子們會為自己生活中的小驚喜而歡呼、感動，又到激勵而有了更加昂揚的斗志。

（1）驚喜可能來自于新同桌。“師本”教育模式下的學生座位常常是由教師經過深思熟慮、權衡利弊后敲定的，教師可能考慮了成績、性別、身高、性格等諸多因素，唯獨沒有考慮的是學生的感受。因而要求調換座位的學生比比皆是，換座位的理由更是千奇百怪。教師的精心安排總是滿足不了學生的愿望。生本教育理論則告訴我們要充分相信學生，相信學生的自我管理、自我約束的能力。六（2）班的學生座位則打破常規，“自我做主”為主，“老師做主”為輔，實在沒有滿意的方案，抓鬮決定，讓“老天”也來做回主。實施以來，每個星期，學生都會擁有一個新同桌，得到一個新座位。同桌換了，座位變了，交流多了，同學間更親密了，課堂上的合作交流也就自然了，老師再也不需為學生的座位操心了。

（2）驚喜可能來自于新挑戰。當下的社會是一個充滿激烈競爭的社會。有競爭才會有動力，才會有發展。培養學生的競爭意識是現代人適應社會發展的必然要求，是實施素質教育的客觀要求，也是激發學生良性斗志的時代要求。實施小班化教育以來，班級學生人數少了，差距小了，學生往往缺乏了必要的競爭意識。針對這一現象，我們在班級管理中，積極開展各項活動，營造競爭氛圍，搭建競爭平臺，努力培養學生的競爭能力和競爭意識。今年科技節，學校舉行“雞蛋撞地球”科技活動現場比賽。五（1）班科技小組的孩子們便向鄰班發起了挑戰，送去了挑戰書。五（2）班當然不甘示弱，明確分工，積極應戰，查找資料，研究裝備，反復試驗，力求讓自己的裝備更輕，著力點更準。在比賽中，學生團結協作的意識，顧全大局的理念，尊重對手的高尚風格得到了培養，形成了一股積極向上的班風和你追我趕的學風，取得了事半功倍的教育效果。

（3）驚喜可能來自于新名片。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言——“人性中最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識從本質上說是一種肯定，一種激勵。我校班級管理中“小名片”的使用便是對學生優秀行為、進步行為的一種及時褒獎與賞識。靦腆的孩子登臺表演，自私的孩子慷慨解囊，調皮的孩子安分守己，優秀的孩子收獲成功，基礎欠佳的孩子取得進步……都會得到老師的肯定，同學的贊許，得到“小名片”的獎勵。“今天我又獲得了一張小名片！”“你有幾張名片了？”這些都是孩子們交流時經常提及的話題，興奮之情溢于言表。小小名片擁有著無形的力量，激勵著孩子們不斷反思自己的行為，不斷向著既定的目標前行。

4.個個有特長

對學生個體而言，“適合”才是選擇教育的最高標準。南京師范大學馮建軍教授認為，“真正的教育是個別化的教育”。但是，我們今天的教育肯定是不可能回到古代的個別教育，怎么辦？以育人為基石，以學生不同的稟賦為起點，以多元的目標、豐富的內容、靈活的方法和個性化的評價為手段，以促進每一個學生充分發展為追求，給學生提供多種選擇的權利和機會，發展特長，鍛煉能力，張揚個性。我校本著“一切為了學生”的育人理念，在廣泛征求學生意見的基礎上，明確提出了“球、棋、書、畫、拳”作為學校的特色項目進行打造，要求每位學生根據自己的興趣愛好，有選擇地參加一到兩個項目，制訂個人發展規劃，明確發展目標。在每天的大課間活動中，各班的班隊活動中，教室里，操場上，到處活躍著學生的身影，嫻熟的球技、飄逸的書法、斑斕的繪畫、穩健的棋風，無不彰顯著學生的個性，展示著學生的風采。

三、反思：教育的要義在于順自然而為，使兒童獲得精神解放的啟蒙

在現實生活中，總會有人放棄吃青菜而選擇打維生素針劑。然而，僅僅打維生素針劑，不僅營養不全，更使我們為吃青菜而準備的機能和器官會因此廢棄。反思我們的班級管理，很多時候是我們教師擔心學生“吃不了青菜”而選擇幫他們打了“維生素針劑”，使學生失去了細嚼慢咽的過程，長此以往，學生也便懶得“動口咀嚼”了，造成“腸胃”的不適。

1.教師要放棄“包辦”。教育緣于生命發展的客觀需要，生命是教育思考的原點。兒童是具有無限靈性與可塑性的活生生的生命體，具有健康的自然生長態勢。“師本”教育理念下的教師往往會不尊重兒童生命成長的規律，不重視兒童成長的主體力量，不信任兒童自我學習的能力，自覺不自覺地以成人的眼光去分析兒童世界里的各類問題，規范和控制兒童的行為，包辦代替了許多兒童可以自行解決的問題，結果是既苦了教師，又害了學生。

2.學生要遠離“依賴”。“兒童具有學習的天性和本能，是如饑似渴的學習者。”教師長期的包辦代替，便會使學生失去“天性和本能”，產生依賴心理，懶于動手動腦，被動接受管理。生本教育理論認為，人之教育是一種精神生命成長現象，它最終和基本上依靠學習者自身的生命活動，它不因外部因素的強大和權威，如行政介入、師道尊嚴或教者的一廂情愿而有所改變。因此，小班化的班級管理應能夠最大限度地調動每一個學生自主管理的積極性，讓所有學生主動參與到班級管理中來，充分釋放兒童自身的教育能量，克服學生的依賴思想，變“被動管理”為“自主管理”。

生本教育理論指導下的小班化班級管理要求我們尊重兒童生命成長的規律，重視兒童成長的主體力量，不包辦代替，讓學生感受自我成長的快樂，讓教師享受職業的幸福。幾年的教育實踐也向我們展示了一個不爭的事實：以生為本的自主管理是小班化班級管理中最經濟、最有效的教育途徑和教育方式。

（作者單位：江蘇省大豐市萬盈鎮中心小學）