摭談校長的開發能力

馬斯洛認為，“人類總是不斷地尋求一個更加充實的自我，追求更加完美的自我實現”。校長要自我實現，就得進一步開發自己、開發師生和開發學校。開發能力越強，學校發展成效就越好；在開發能力推動下的管理運作越深入，學校面貌改變就越明顯。所以，校長應深入運作開發能力，把學校以及校內個體的無限的潛藏力量和光明的發展前景逐步轉化為正在深入實踐的現實。

“開發自己”的能力

心理學家認定，“我們只運用了我們頭腦和身體資源中的極小一部分”，所以每個人都有責任時時提醒自己：自己還有大量沉睡的資源等待開發。校長是全校關注的焦點，他需要率先垂范，以進一步開發自己的行動，傳達給師生明確的信息。進一步開發自己，在行動上需要學習和反省，需要糾錯和調整，需要研究和創新。為此，校長應重新理解自己、定位自己，從而設計自己、超越自己，從智力因素到非智力因素全面開發，以“追求更加完美的自我實現”。

智力因素。智力因素是直接參與認知過程的包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等方面的心理因素。自己的學習、比較和思考，教師同行的反應和建言，都能促進校長智力的開發，因為它們能夠使校長比較清晰地把握住自己的長項與短板，比較清晰地勾勒出自己的需要與動機，由此也就可以找到合適的行動路線并定好相應的進取措施。校長要進一步開發自己，就必須不斷地在新的時間節點理解自己和定位自己。所謂理解自己，一方面是悅納自己，遇到較大挫折時不大幅搖擺；另一方面是悅納他人，遇到矛盾和沖突時先設身處地換位思考。因為理解自己，才能更好地定位自己，從時間上找準自己的現在，在人際中掂量現在的自己，盡可能周詳地給自己準確定位。定位現在，既是自身發展進程的基本環節，又是定位將來的重要依據。定位現在就是弄清楚自己的實力，定位將來也就是預估自己的潛力。

非智力因素。非智力因素是包括情感、意志、性格、氣質等方面的心理因素。非智力因素有著較強的動力作用和定型作用，它在促成或者破壞事情的達成上有時能起關鍵作用，這是校長絕對不可輕忽的。非智力因素依然可以通過學習、積累和琢磨而緩慢改善，所謂“修身養性”或“培養浩然之氣”就是在這方面努力的說道。校長的發展過程里經常會因為壓力而蝸行，甚至無力騰挪，此時最需要勇氣和自信的支撐。誰都知道，所有的發展都是要打破現有平衡的，故而發展就會招來各方的壓力，當自身的綜合能力和心理素質足夠強大時，壓力能夠轉化為進取的動力；而一旦壓力超過自身的挑戰能力，特別是超過心理承受能力時，失望、幻滅就容易變成現實的注解了。校長既要逐步練就沖擊壓力的內力，也應該學會淡化痛苦和稀釋悲哀，堅信自己不會犯“差一點就成功了”的錯誤，堅信壓力會在有所準備的人面前逐步分解消失，堅信自己和所帶的團隊有攻堅克難的智慧和耐力。

“開發師生”的能力

對校長而言，進一步開發自己有利于自身發展和學校發展，它很重要但并非很急迫；急迫而又重要的是進一步開發教師和學生，因為學校的核心工作是促進人的發展，學校要在有限的時間里為學生將來成為有能力有作為的人打下基礎，而決定這一工作成敗的是教師的優劣。校長事務繁雜，他只能直接面對極少數重點師生展開工作，對更多的師生則是創設氛圍、建造環境和提供條件，特別要善于借助于學校的制度文化和心理文化來推動師生的發展。

開發教師。歷史的、地域的和經濟的諸多原因造成東西部學校教育條件的差異，造成了城鄉教學水準的差異，影響了一部分教師自我開發的積極性；尤其是人為劃定學校等級差異，造成教師流動困難，造成教師互助互學困難，影響了一些學校教學質量的提高。教育是個實踐性極強的行業，學富五車也未必做得成教師，有人哪怕焚膏繼晷學遍所有課程開發方法和所有教學技術也仍然擺脫不了“蹩腳”的評價。

落后教師需要開發，優秀教師也需要開發，校長不難見到一些在教壇多年摸爬滾打的教師，他們歷練豐富，還謀求精進，卻時常苦于“學無所教”。面對教師中的各種不同狀況，校長要篩選和分析信息，有針對性地選定幾個或好或差的教師進行幫扶。校長開發教師是最具挑戰性的，因為教師有知識、有思想、有個性，每個教師的情況無一重復；校長開發教師是最占優勢的，因為共同的職業具備了同質性，而且校長占有了更多的信息資源和行政資源。校長開發教師也是最能強化自身能力的，因為教師之間的稟賦、性格、能力、閱歷和行為動機等等千差萬別，每解決一個問題都能增進校長的一分能力。

開發學生。促進學生發展是學校工作的重中之重，開發學生是校長最值得追求和踐行的任務。基礎教育階段的學生，既應在知識、智能、智慧，也應在身體、人格、心理等方面全方位發展，既不應該是僅有少量優等生發展，也不應該僅是智力發展、僅為在校時發展，更不應該是無社會責任感、無道德觀念、無自制力的惡性膨脹。校長大多是間接開發學生的，多數開發工作是經由教師完成的，因此應該讓教師明確學生有無限發展的可能性，學生發展的方向也具有多樣性，學校發展僅僅是學生終身發展的一個片斷，為了學生持續健康發展，在校階段必須著力培養學生的好奇心和責任心、安全意識和問題意識、創新思維和求異思維、自主能力和團隊精神。校長也必須直接開發學生，運用自身的影響力來完成一些教師難以完成的事情，側重于激發、引導或者推動學校里最好的或者最差的學生去探尋生命的意義，展示生命的力量。

“開發學校”的能力

如果說開發自己、開發師生主要是針對特定個體的話，開發學校就是面對整體。面對整體，就難以講方法、搏感情、求變通，而是應該根據學校實際以形成慣例、制定規章乃至出臺政策。柏拉圖認為，書面的憲法，如果它們不是通過公民精神表達的，就沒有真正的約束力。所以，校長進一步開發學校，也必須獲得師生在道義上的支持，才能夠盤活學校資源和突出學校特色，進而推動整個學校的發展。

盤活資源。校長掌控著校內人、財、物和信息等資源的一定處置權，但由于外部壓力過大或者自身調度能力的缺失，會導致部分資源使用不夠合理。一些校長錯誤地把經濟領域的帕累托定律用之于教育，“把80%的資源投入到重要的20%中”——只注重極少數的優秀教師和優秀學生，甚至因為受社會某種極端需求影響，只注重高考中考上重點線的人數。校長應該知道，一只輪胎并非只有看得見摸得著的橡膠皮在起作用，那看不見摸不著的空氣也是重要資源；校長還應知道，這世上本就沒有廢品，最沒價值的毛發長在眼睛上頭就變成貴重資源。所謂盤活資源，就是為資源找到合適的位置，特別是給不起眼的資源以合理應用的位置。需要盤活的資源不會是少數，其中時間資源和墻角資源不應該再被忽略。校長應該學習一些時間管理理論，教育師生科學地獲得、保持并利用時間，教育師生必須向生命妥協，確信當前正是有效應用時間的最好機會。校長應該重新審視以前被自己扔在墻角的各種資源，進行合理的規劃調配，讓各種資源為學校的發展發揮最大效用。

突出特色。歷史經驗告訴我們，教育是最經不起折騰的，所有一哄而上、立竿見影的提法和做法都是有悖于教育規律的；任何朝令夕改、過多嘗試的過度作為都是危害教育的。教育要發展，學校要生存，就需要穩步有序地改變現狀，讓特色作為學校教育的號角。所謂特色，就是學校的優勢資源與學生的發展利益的契合點，是校長辦學思想的集中體現。特色有地域性，在小區域里是人無我有，在大范圍里是人有我強，但決不可寄望于在全國獨一無二；特色有資源性，這種資源可以是校內所有的，也可以是校外能夠輕易召來運作的。特色應該是樸實的扎實的，不是花里胡哨的幌子，也不是把奧運冠軍請來住一天就算這個學校有體育特色了；特色應該是持久彌新的，不是春節晚會的舞臺，時間一過就立馬拆散。為保證特色“香火長盛”，校長必須出臺相應的制度，建設相應的文化，爭取多數師生的認同和維護。

校長的開發能力是其綜合素質的集中體現，是其學習和研究內化的結晶。校長僅為自己負責而開發能力是遠遠不夠的，校長要更好地發展師生，發展學校，就不能停留在既有的狀態，只有持續深入地運作開發能力，才能更好地引領和服務自己的師生與學校。

（作者單位：福建省南安市福玲中學）