班主任管理的科學性和人性化

學校教育能否以人為本，能否讓每一個學生成為德、智、體、美全面發展的一代新人，很大程度上取決于班主任工作好。班主任工作的好壞與學校對班主任隊伍的管理有直接的關系。對班主任的管理，是學校管理的重要工作之一。

然而，現在一些學校對于班主任的管理卻存在不少問題和誤區，主要表現在：

第一，重命令，輕民主。學校對班主任要求多，命令式的工作或任務也下得多，至于班主任怎樣想，有什么要求，則很少顧及。

第二，重制度，輕關懷。學校為班主任制定了很多工作制度，很多工作要求，使得班主任疲于奔命，筋疲力盡；忽視班主任的身體、精神情況和家庭、教學狀態。弄得老師們不愿做班主任，怕做班主任。

第三，重事務，輕創新。學校對班主任的布置工作多是一些事務性的工作，但對于一些教師在班主任工作中富有創造性的做法，則挖掘得少，鼓勵得少，宣傳得少，推介得少。

第四，重共性，輕個性。學校在管理當中較少顧及每個班主任的個性差異，不同班級之間的差異，在管理上只強調步調一致，對于班主任獨特性的工作、個性化的做法則是視而不見或陷于盲區，給班主任帶來心理上的不滿與倦怠。

第五，重獎罰，輕指導。管理班主任最簡便的手段就是依據班主任工作職責或《班主任工作條例》對班主任進行考核，每學年或每學期評出優秀班主任，然后給予一定的物質獎勵，或在晉級、年度考核時加分，或逐步提高班主任的工資待遇，以金錢來調動班主任的工作積極性。而對班主任的思想、心理、工作方法很少關注和幫助。班主任很少感受到自己的成長和工作樂趣，造成班主任的內驅力的漸失。

第六，重責任，輕權利。學校管理者為了加強對班主任的管理，主要措施是反復強調班主任的責任，讓“責任”成為班主任的緊箍咒。班主任在“責任”的重壓下，戰戰兢兢，長期處于不安、焦慮的狀態；至于班主任的權利，沒有給予足夠的重視。這樣，客觀上造成班主任只是一個執行者，不是一個管理者，嚴重削弱了班主任的威信，使班主任工作的自主性喪失殆盡。

為了使班主任工作更有成效，更能夠適應新時代、新課改的要求，學校對班主任的管理也必須邁上新臺階，學校管理者對班主任的管理，必須與時俱進，要講究管理藝術。

說班主任管理的藝術，涉及方方面面，當前最需要下功夫之處就是要加強對班主任管理的科學性和人性化工作。

班主任管理的科學性，主要是指對于班主任選擇、培養及管理的規律性。

班主任管理的人性化，主要是指對于班主任管理要體現以人為本的宗旨，樹立服務意識。

對于此，我們必須在以下幾個方面努力、努力，再努力。

一、把培養學生與成就班主任結合起來

“名師出高徒”“強將手下無弱兵”“以其昭昭，使人昭昭”，這些無不說明要把學生培養成人，首先要有一個優秀的班主任。一個優秀的班主任不是天生的，更多的是后天的成長。一方面是學校對其培養，另一方面是班主任在工作實踐中自我摸索、自我積累、自我成長。為了使班主任更快更好地成長起來，管理者就有責任與義務對班主任進行培養，而不是只管他的工作不管他的發展。學?？梢酝ㄟ^幫助班主任制訂個人發展規劃，鼓勵班主任業余學習，在工作中寫隨筆、案例分析、反思筆記，創設班主任網絡交流平臺，開展班主任工作論壇，分批派出班主任到外地培訓、考察等各種手段，幫助年長班主任成為教育專家、年輕班主任成為教育能手。對于優秀班主任要給予獎勵，通過校報、專欄和其他媒體進行宣傳推介。

二、把班主任工作的共性與個性、創造性結合起來

班主任工作都是為了學校培養人的共同目標。學校對班主任有一些共同的要求和做法，這是必要的。但還應倡導和鼓勵班主任工作要有個性，要有創造性。對于有個性有創造性的班主任及其工作要予以極大的關注和支持。領導不要怕出問題，不要怕擔責任。比如有些班主任為了安排一些時間在課堂上進行德育活動，而暫時放慢了教學進度，未完成備課組所規定的教學計劃；有一些班主任為了激發學生的斗志，舒緩緊張學習所帶來的心理焦慮，開展了一些學校不太主張的，且有一定安全隱患的戶外活動、體育活動等；有些班主任為了提高學生的主人翁意識，在班級管理中探索實行學生自主管理，開展學生輪流當一天班主任、當一天家長的活動；有一些班主任為了使學生明辨是非，提高思想認識，開展一些社會敏感話題的辯論活動等。這些活動項目，有些可能與學校的“規定動作”相矛盾，在短時期內有時也有一些負面作用，但最終提高了學生的思想道德水平，提高了學生的身心素質，使學生養成了良好的學習、行為習慣。對這些有益于學生的身心健康，有益于學生的終身發展的活動，學校管理者要給予充分理解、支持，甚至表彰。

三、讓班主任工作既辛苦又快樂

班主任工作的辛苦是有目共睹的，早出晚歸，風雨無阻。他們既要管學生的思想、道德、學業、生活、心理、身體，又要負責自己的教學，還要協調家長、科任教師；既要負責學校布置的工作，又要負責班上的活動，課內課外，無時無事不讓班主任掛心。文武之道，一張一弛。班主任也要有放松的時候。學校可以適時組織班主任旅游觀光、考察學習；在校內組織班主任俱樂部開展適合班主任個性的活動，如個性沙龍、舞會，觀看影視、球賽，體檢、心理咨詢等，讓班主任的身心得到充分的放松和調節。學校可通過組織多種形式的師生交流活動、往屆校友的感恩活動，及時總結班主任的工作成果并進行宣傳和表彰，讓班主任從內心體會到當班主任的意義和樂趣。讓班主任既辛苦又快樂，有幸福感。

四、建立全面、公正、科學的評價體系

一個全面、公正、科學的班主任評價體系，可以更好地調動班主任的工作積極性，更好地提高班主任工作水平，更好地促進學生的全面發展，促進班主任的專業成長。班主任的工作評價至少包含以下五個方面：

一是常規工作評價。常規工作是班主任工作中最基本的要求。學校要根據班級學生的不同情況對班主任提出不同的但明確的工作要求，對班主任的工作要有詳細、客觀的記錄。在評價時要有人性化，要考慮其具體的工作困難情況。

二是班級學生的發展性評價。要根據班級學生德、智、體、美等各個方面的發展情況綜合評價，不要偏重某一方面，更不能唯智論。

三是學生、家長、同行等社會評價。除了要評價班主任本班級的學生工作情況，還要評價其對他人的幫助、對集體的貢獻情況。

四是個人發展性評價。要根據班主任本人的成長經歷、發展情況給予鼓勵性評價。

五是創造性工作評價。對有創造性工作的班主任要給予獎勵性評價。

評價體系既要客觀、實際、全面，又要簡單可行，便于操作。

總之，學校班主任的管理工作是一項重要而又復雜的工作，值得每一位學校管理者去研究、探索。班主任管理是一種藝術，只有親身去體驗才能懂得欣賞，只有不斷地去研究和實踐才能掌握管理的真諦。

（作者單位：江西省永新縣任弼時中學）