用足各種教育機會

葉存洪，南昌師范學院教育系主任、教育管理研究所所長，教授。全國優秀教師，享受江西省人民政府特殊津貼，入選“江西省新世紀百千萬人才工程”一二層次，政協江西省委員會委員。

現在一些學校對教育的理解存在“窄化”現象，似乎學生學習就是坐在課堂里聽課，在他們看來，學校=課堂=座位。學生9～12年（義務教育9年，如上高中，則為12年）如一日，坐在自己1平方米左右的“私有化小空間”里，他們既是這個小空間的主人，也是這個小空間的奴隸。因為考慮安全問題，各種活動被縮減到了最低限度，更別奢談什么春游、秋游了。這樣的教育做下來，學生的考分雖然不低，但是因為缺乏體驗、鍛煉的機會，“提高能力”“全面發展”往往是一句空話，我們津津樂道的“質量好”其實就是“分數高”而已。

應該說，這有大環境的原因，但無需諱言，跟校長的辦學思想也有直接的關系。一些校長覺得自己天天忙于管理，至于教育嘛，更多的應該是教師的事。基于這樣一個認識，所以跟學生接觸很少，學生只是在開大會的時候才有機會從遠處“遙望”一下自己的校長。正因如此，畢業后回憶自己的中小學學習生活，往往寫的是“我的老師”“我的班主任”，很少有寫“我的校長”的。

其實，校長擁有最豐富的教育資源，按“學校無空地，處處可以教育人；學校無小事，事事可以教育人；學校無閑人，人人可以教育人”的理念，應該利用一切可以利用的機會，把教育做足做優。

近代，康有為在廣州開辦萬木草堂，就積極創造條件使學生見世面，長才干。當時廣州有學海堂、粵秀、粵華、菊坡和廣雅等五大書院，其校長都是由督撫聘請的素有名望的學者，康有為每次同他們會面，都要帶上幾個學生同往，隨行的學生“隅坐旁聽，獲益不少”。

北京十一學校的校長李希貴，是用好用足教育機會的典型。一些國家的大使來校參觀，他讓學生參與接待；楊利偉邀請他觀摩“神九”發射，他帶上酷愛航天的學生同往；擔任北京市海淀區人大代表后，為了鍛煉學生，他在學校成立了“人大代表助理團”，讓學生幫助搜集輿情民意，調研、寫提案；從自己稿費中拿出兩萬元錢，成立校園投資銀行，聘任兩名行長，由他們進行“資本運作”；畢業典禮上，為每個學生頒發畢業證書、合影留念，并送上幾句祝賀或鼓勵的話語；學生參加高考，校長與他們一一擊掌鼓勵；運動會上，穿上學生的校服，與學生一起活動；狂歡節，按照學生的要求扮演加勒比海盜杰克船長……

省內也有一些學校，這方面做得很好。南昌市育新學校、豫章小學等學校，在校史館里，都是由學生向來賓介紹和講解。看到學生彬彬有禮、落落大方，真從心底里替他們高興。

校長在相關的活動中，提供機會甚至是創造機會安排學生參加，讓學生在這個過程中得到全方位的鍛煉——見識廣了，膽量大了，表達、溝通、組織等能力提高了，自信心增強了……他們可能因此而受用終身。與此同時，校長的影響力、正能量也出來了，一舉而兩得，何樂而不為？

為此，有兩方面的問題需要把握好：一是以轉變觀念為前提。過去我們總是說學生是“受教育者”，現在很多人很多時候還是這樣用的。其實，“受教育者”的“受”，不管從哪個角度講，都是被動的代名詞。校長要從思想深處轉變觀念，真正將學生視為教育的主體，思想觀念不端正，就會覺得“小孩子能懂什么，讓他們參與活動算哪回事？”這樣，“讓學生平等參與”的教育行為就難以到位。二是以惠及多數為原則。教育機會應該是“普惠”的，要給更多的孩子以機會。現在一些學校搞活動，總是抽調幾個長相好、成績好的學生，多數孩子靠邊站。教育家烏申斯基說得好：“兒童所憎恨的教師，是在任何時候都不能從他那里得到表揚與承認的那些教師。”這是我們教育工作者應該謹記的。有人可能會質疑了：“校長只有一個，機會畢竟有限，那如何能惠及多數孩子呢？”的確，如果僅僅是校長一個人“用足教育機會”，你再怎么用足，機會總是有限的，校長應該引導并帶動班子成員、中層干部甚至全體教職員工樹立這種意識，強化這樣的行為。如此，校園才能充滿成長的機會！