難能可貴的游學意識

在人們的印象中，貪玩的孩子似乎都不是好學生，但到了南京弘光中學這里，“慣例”被打破了——不愛玩不會玩的學生，有門課肯定要“掛紅燈”。該中學的初一、初二學生多了門新課程——鄉土文化課。在兩本教材引導下，學生們一年至少要玩20個景點。家長們將其戲稱為“玩學”。筆者覺得將其稱為“游學”更合適。

“游學”就是“以游玩為目的的學習，或者以學習為目的的游玩”，在游覽、觀光、交際中完成論和做的結合，在閱覽風土人情中提升社會認知。司馬遷20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區；李白20歲以后就“萬里送行舟”，游歷了蜀中不少名勝古跡；青年毛澤東更是如此，也有過游學經歷。

這所中學讓孩子在游山逛水中學習本土歷史和文化知識，將教育和社會資源有效結合起來，讓孩子在狂歡輕松、無拘無束中得到人文熏染，讓直觀化的景點成為教材。意大利著名女教育家蒙臺梭利說過：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”南京那所中學的鄉土文化課正是“游學課程”的細化和進一步深化，最終有助于優化課堂教育。

事實上，一個開放、互動、多元和機智的課堂，不僅教師要“動”起來，學生更要激情澎湃，充滿動感和探索意識；不僅是紙上談兵的教化，更要有身臨其境的狂歡體驗；不僅是教師在用嘴講，更要讓學生“用腳參與”。擺脫書本約束，走向廣闊社會。

這一點，在北京、上海等社會人文資源豐富的地區，早就實踐了，比如上海不少學校的歷史課，到上海博物館上；比如繪畫課，到市內公園上，讓孩子們充分領略到自然美等。實踐證明，這種“動”“玩”起來的課堂，效果非常好。

生活本身就是一本“無字之書”，在游學探索中，孩子們不僅學習了課本知識，活學活用學以致用的意識、社會交際意識以及獨立生活的意識，也能得到提高。

孩子的天性就是喜歡玩，將課程和玩結合起來，和孩子的天性結合起來，這才是名副其實的以人為本、愉快教學。因為天性得到了張揚，孩子自己真正成了“課堂主體”，課堂效果肯定能得到事半功倍的效果。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我覺得，不僅鄉土課需要游學意識，更多人文課程，比如語文、音樂、繪畫、自然等，都可以多一些游學意識，以便給孩子帶來更多的快樂資源、優化教育。

（作者單位：河南省開封市教育局）