小學英語課堂中語境的有效創設

創設真實的語境、模擬生活場景，將語言材料變得真實、生動、鮮活，能夠調動學生積極性，使他們主動參與到課堂活動中來。有效創設語境有助于提高學生綜合運用語言能力。在小學英語課堂中，越來越多的英語教師已經開始轉變觀念，通過各種途徑，為學生創設合適的語境，鼓勵學生在交際活動中運用英語進行表達，但有些實際操作活動仍存在一些問題。

一、創設語境時的常見問題

1.多個語境聯系不緊密

有些教師喜歡用歌曲或詠唱等形式，激發學生的英語學習興趣，但有時選擇的歌曲或詠唱與本課的話題毫無聯系；在新知呈現時，教師不能和舊知聯系，會出現學生在完成任務時，只能用本節課的新知進行交流，沒有和原有知識的牽連，也不能運用學生在課外學過的知識。因此，在語境創設時，要有一個語境鏈，讓學生能在多個相關聯的語境下拓展學用渠道。

2.單詞教學與句型運用成平行線

很多教師在詞匯教學時，會運用各種形式來教學，或生動有趣地教授單詞，或用競爭的方式練習單詞，課堂氣氛非常活躍。但是，在運用句型進行交流運用時，學生的積極性減弱，究其原因，就是教師沒有在交際的語境下教授單詞，將單詞教學與句型運用看成兩條平行線，而兩者的關系應該是相交線。只有在培養學生的綜合運用能力的前提下，通過具體的語境，以對話的形式教授，才能讓學生將新知運用到實際生活中。

3.多媒體課件比例過大

生動有趣的多媒體課件為小學英語帶來了前所未有的真實語境，也打破了過去錄音磁帶的單一教學模式，讓英語課堂變得更加形象和豐富多彩。但有些課堂的課件與本課毫無聯系，教師只是覺得會吸引學生的眼球，不舍得刪除。學生只是觀眾，不要動腦思考，不需參與課堂活動，也就失去了多媒體輔助作用的意義。

教師在選擇多媒體資源時，首先要考慮教學目標，既能給學生提供聽的語境，又能提供說的語境；還應掌握尺度，在讓多媒體提供真實語境的同時，又不能讓課件占據太多位置。

二、有效創設語境的原則

1.語境要真實

教師在開始上課時，總是喜歡問學生：“How are you？” 學生也是習慣性地回答：“I’m fine， thank you. And you？” 教師又禮貌性地答道：“I’m fine， too.”試問課堂中的幾十人，人人都身體健康嗎？就沒有一個不舒服的嗎？所以，有個諷刺性的笑話，說的是一個學了十年英語的中國人，到了美國，不慎掉入井里，大叫：“HELP！”警察問道：“How are you？”井里的人習慣性地回答：“I’m fine， thank you. And you？”這個人在等待了很久之后還是沒人來幫忙，終于明白了是課堂的不真實的語境問答害了自己。因此，教師在創設語境時，所用的語言材料必須來源于真實生活，讓學生多接觸真實的語言信息，使學生在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效應用。

2.語境要有意義

課標強調，在英語教學過程中，要與學生進行“有意義的交流”。有意義的交流，就是雙方都有信息差，指的是一位學生掌握信息，另一位不知信息的學生從信息掌握者那里通過交流得到信息。在講How do we go there？一課時，要求學生掌握去某地的路線，由于大家都知道如何去熟悉的郵局或廣場路線，問路完全不需要對方的幫助就知道，那么活動就只能是機械操練。相反，如果給對話的兩人各發一張簡圖，一張有廣場的位置，而另一張沒有，信息差就產生了，學生就獲得了有意義的語境。

3.語境要激發學生探究的欲望

教學的本質在于激發、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。只有這樣，才能培養他們的探究意識和創新精神。

以前，我們學習語法，都是教師一味地教授語法規則，將很多規則一一列舉，教師講著累，學生聽著煩。在小學課堂，就更不能這樣講語法了。例如，五年級在講授“動詞正在進行時”這一要點時，要讓學生自己去探究，理清思路，發現規律，理解和掌握ing的構成法則，這就需要激發學生的探究欲望，方能輕松地達到教學目標。

責任編輯：許雅健