小學英語詞匯教學的幾點思考

詞匯是語言構成最重要的要素之一。對于英語學習者來說，掌握詞匯是關鍵，沒有一定量的詞匯，就無法用所學的句法結構進行有效交際。尤其對于小學生，他們掌握的詞匯量越多，運用語言的能力就越強，也能為其今后的英語學習做好鋪墊。

小學英語教材要求掌握的詞匯雖然不太多，但都是常用詞匯。這些詞匯概念簡單，與學生生活息息相關。但詞匯教學仍被不少教師所忽略，在課堂教學中存在著不少可能自身還沒意識到的教學誤區。筆者認為主要有以下幾個方面的問題。

一、注上中文發音記憶英語單詞

有些學生為了快速記住所學單詞，經常會根據教師的讀音給英語單詞注上中文發音，如window （溫得）、warm（窩母）等等。有些教師發現這種現象卻不予以制止，甚至還鼓勵學生這樣做。其實這種方法會導致學生單詞發音不準確，而且會使學生養成依賴母語學英語的不良習慣。

在英語課堂中，教師應盡量多用英語去組織教學。剛開始，學生可能聽不懂，但堅持下去，學生就能漸漸適應、聽懂，詞匯量也會隨之而增加。教師還可以經常利用早讀及課前五分鐘進行拼讀、朗讀訓練，努力營造英語的學習氛圍，盡可能地讓學生多用英語交談。

二、脫離生活實際教學

曾有教師在教學window、door、desk、chair等單詞時，制作了非常精美的課件。這就把教學內容與生活實際脫離開來。雖然課件可能會一時引起學生的興趣，但相對于學生身邊的各種事物，課件掛圖并不是有效的教學工具。我們可以直接指著窗戶或門問學生：“What’s this？”在教學資源仍較缺乏的農村英語課堂中，英語教師更加要充分利用自身以及周圍的事物來進行有效的教學。

在大多數學生看來，單詞都是無趣味的，難以記憶的。這就需要教師設計多種多樣的語境，用直觀的形式把枯燥的詞匯展現出來，吸引學生的注意力，帶領學生置身其中，激發他們學習的興趣和積極性，讓學生能夠把單詞和客觀事物聯系起來。譬如，在教授教室的各種物品單詞時，可以讓學生直接指或者觸摸。如教學desk、chair時，學生身邊就有，可讓學生輪流報這兩個單詞，看看誰摸得又快又準。此外還可以做好一些單詞卡，利用競賽的形式考驗學生的反應能力，讓學生把單詞貼在相對應的物品上。還可以利用猜謎語、畫簡筆畫，充分調動學生多種感官的參與，使他們在看得見、聽得見、摸得到的過程中學習單詞。

三、不會充分利用肢體語言

小學生對于直觀的教學樂于接受，其中包括肢體語言。小學生具有活潑好動、喜好游戲的特點，他們在說“Good bye”時還喜歡揮揮手，勝利時大叫“yeah”并喜歡做出V的手勢。但是，有些教師卻不能很好利用甚至不敢用這一常見實用的“工具”。在學生面前扭捏放不開，以至對一些詞匯的教授不形象、不生動。

針對小學生的生理、心理特點，如果能在單詞教學中適當地加入一些動作、游戲等，對于激發學生的學習興趣，集中學生的注意力將起作用并收到事半功倍的效果。如在教學hot、cold、windy、run、swim等表示天氣或動作的單詞時，正是利用肢體語言的大好時機，學生也會很感興趣跟著教師做，甚至學生之間還會互相比較，看誰做得好。在這個過程中，學生的學習積極性調動起來了，他們也就不知不覺掌握了單詞。

四、對于教材中已有資源不能很好利用

新課標下的英語教材中，配有很多chants、songs等材料。這些說唱歌謠都朗朗上口，易于記憶，單詞也融入其中，使枯燥的詞匯生動化、簡單化，學生易于接受。但不少教師卻對此認識不夠，每當教學到chant或song時，就讓學生自己去聽，或跳過不予理睬。如在教學carrot、cucumber、potato、tomato和onion等單詞時，四年級的小學生要在課堂上記住這幾個單詞難度是非常大的，應該采取一些行之有效的教學輔助手段，充分利用已有的教學資源幫助記憶。

小學生是活潑好動、喜好歌謠、游戲的。在單詞教學中利用好課文中的chants和songs，不僅有利于激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，使其學習活動更富有成效。歌謠、游戲、故事等是學生最樂于接受的學習方式。在詞匯教學中，教師除了利用課本中現有的資源，還可以結合教授的詞匯，自己再編寫一些chant或者改編一些歌曲，配上一些舞蹈動作，學生的學習興趣就會更濃。

責任編輯：許雅健