數學教學中運用信息技術的教學策略

現在的數學課堂倡導信息技術的運用，但現代信息技術的作用不能完全替代原有的教學手段，其價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。下面筆者主要從主動建構和核心閱讀兩個方面，談談對信息技術教學策略的理解。

一、主動建構

建構主義教學觀認為，在新知識和舊知識之間有一定聯系的時候，可以預設一定范圍的最近發展區，讓學生通過自主嘗試的方式，基于信息技術創設良好學習環境，對新知進行探究。筆者以為，一個新的知識和學生已有的知識之間是會存在一定差距的。

[案例]教學內容：蘇教版《數學》四年級下冊第三單元“三角形”。

1.出示10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒，你能任意選擇4根圍成三角形嗎？

2.你準備怎么拿？（學生討論，既不重復又不遺漏）

3.將所有的四種情況以表格的形式板書在黑板上：

①4厘米、5厘米、6厘米；

②4厘米、5厘米、10厘米；

③4厘米、6厘米、10厘米；

④5厘米、6厘米、10厘米。

4.學生動手操作，發現有兩組是不能圍成的，有兩組是能圍成的。

5.學生討論，分析數據，發現規律。

我們來看一看主動的經驗在教學中的作用，本節課的學習學生經歷了嘗試—爭論—收獲的過程，雖然學習內容對于學生來說是有難度的，并且學生原有的知識結構中不具備類似的內容，但我們可以從學習方式的選擇上來進行突破。

1.嘗試。對于三角形邊特征的，學生可以通過動手操作的方式去發現，教師將其中的要點教給學生，引導的是擺放選擇的“序”，即：第一個選擇是最短的，第二個選擇是第二短的，第三個選擇是最長的，這樣的引導給學生節省了不少時間，從情感上說學生是樂于接受的。

2.爭論。“我用10厘米、6厘米、4厘米也圍成了三角形！”這是一個很清脆的童聲，這是一個很好的“誤區”，在實際操作中，因為操作誤差的原因，學生確實能“圍成”三角形 ，而且班級大部分同學都同意這個觀點，因為他們有著“相同的情感體驗”。

在這樣的尷尬情形下如何引領學生進行思辨很重要，我們可以考慮設計問題：為什么這一組（4厘米、5厘米、10厘米）不能圍成三角形呢？學生只要答到“兩根短邊合起來還沒長邊長，兩頭不好碰在一起”這層意思就可以。

但是對于10厘米、6厘米、4厘米，則需要借助flash平臺來實現，在課件中可以清楚的看出6厘米和4厘米合起來正好等于10厘米，形成了重合的線段，所以不能圍成三角形。

3.思辨。在經歷爭論之后，學生會認為，三角形的兩條短邊的長度如果剛好等于長邊的話，那么就是兩條完全重合的線段，這樣是不能圍成三角形的，這樣的爭論激發了學生的思考，讓學生有所收獲。

二、核心閱讀

誠然，對小學數學學習內容，并不是每一個知識點都是可以讓學生主動嘗試或者通過操作可以拉近最近發展區的，或能完成自我建構的。經過教學嘗試發現，年齡越小的學生學習難度越大，這時候學生對新知識的毫無相關連的經驗，所以要轉變教學的策略。

[案例] 教學內容：蘇教版《數學》二年級下冊第七單元“隔位退位減”。

（1）通過計數器計算：204-8。百位退去一顆珠子。在十位上撥上10顆珠子。教師再在十位退去一顆珠子，提問：這時個位上應該有多少顆珠子？（12）12減8得（4）。那十位上還剩多少顆珠？（9個）你怎么知道的？（剛才有10顆珠，借給個位1顆，還有9顆）

（2）通過“表象操作”鞏固算理。這時運用多媒體展示的方式，將撥珠的過程展現出來，教師重點提問：十位上還剩幾顆珠子？你怎么知道的？

（3）借助算理，形成記憶模塊，提升計算技能。計算：306-9，100-3，1002-3。反饋時重點提問：0上打點看作幾？請學生說一說第一題你是怎么想的？

再逐題出示202-38、1004-238和4003-2124請學生計算。

可以看出，本段教學的難點在于學生在新知識（隔位退位減）和舊知識（退位減）之間缺少一個平衡點，因此學生的差錯率非常高，選擇讓學生自我探究是不合適的，學生已有的知識會嚴重干擾新知的形成。

在經歷無數次錯誤之后，發現孩子差錯率最高的地方是退位之后不知道怎么算，于是引導孩子經歷了“撥珠計算”“閱讀圖示”“符號操作”“記憶模塊”的過程，其核心閱讀點在于“0上打點看做9”，以幫助學生找到閱讀點，并且通過計算去驗證，形成牢固的記憶模塊。

責任編輯：周瑜芽