預習

“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調的是，不管做什么事，都要事先有充分的準備。對于數學教學來說也不例外，更何況數學知識之間有著密切的聯系，因此，學生預習新知，是學會學習的一個重要途徑。

一、預習的作用

1. 預習——讓學生學會學習。預習是學生自主學習的開始。需要依靠自己的理解能力對知識內化，經常預習，自學能力明顯增強、學習主動性提高、學習效果倍增。這是必須重視的。

2.預習——給學生探討時間。預習是教師在講課之前，學生自己的學習，是在沒有教師指導下感受、學習新知識的過程，這體現了學習的獨立性。我們應該鼓勵學生預習，在預習中質疑，激發學生強烈的探索欲望。新課程提倡探究學習，然而，課堂探究常常出現時間不夠用、探究不充分的現象。學生預習，既節省了教師不必要的講授時間，又給予了學生更充分的探討時間，可以更激起學生的學習興趣和解決問題的欲望。

3.預習——讓學習起點更高。預習可以使學生明白本節課知識的重點和難點，找到自己的困惑，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間的聯系，從而有利于知識系統化。而且預習過的學生對教學內容，有了自己的理解，課堂上就能提出問題，并用自己預習得到的知識與同學和老師交流。他們思維的碰撞，創造的火花，靈感的迸發，會使課堂充滿生活的情趣和活力。預習將使學生的學習起點明顯高于原來的學習起點。

二、預習的方法

對于預習環節，我認為，教師應該結合教材特點對相關學習內容進行認真研讀，提出既有一定價值，又有吸引力，并能促使學生產生濃厚興趣的預習作業，讓學生帶著作業去預習，做到有的放矢，針對性強。引領學生由淺入深的思考，激發學生思維碰撞，提高數學課堂教學效果。

1.設計閱讀性作業——發現問題。閱讀性作業就是將書“看一看”，可讓學生能夠預先知道將要學習的內容，做到有個大致的學習方向，發現疑難問題，上課不至于盲目，并可減少上課進入學習角色的準備時間。數學教材，沒有故事情節，吸引力小，可讀性差，如果是一般的閱讀，必然會出現看不出什么東西來的情況。因此預習要有一定的要求和必要的指導，讓學生明白將要學習的內容是什么，與以前的知識有什么聯系，新知識自己能理解嗎？帶著這樣的問題去閱讀，效果應該是很明顯的。

例如在教學“平行四邊形和梯形”前，就可以布置這樣的預習作業：（1）閱讀課本第45至50頁，把你認為重要的語句用直線畫下來，多讀幾遍，看看是否理解，把不懂的地方畫上標記；（2）按課本上的要求，試著回答課本上提出的問題；（3）請試著做第49頁的“做一做”；（4）說說這節內容的重點是什么，想想有什么疑難之處？這樣的預習就能讓學生在自主探究的過程中體驗到做學習主人的快樂。

2.設計調查性作業——豐富儲備。數學教學要注意聯系實際，教師要充分利用學生的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，培養學生的數學應用能力。所以，課前開展調查，搜索、收集、整理與將學內容密切相關的材料，是非常有必要的。

例如在“升與毫升”一課的教學前，讓學生調查生活中升和毫升的應用。可以一個人去，也可以幾個人合作一塊去，還可以由父母陪伴。當然，查找升和毫升的有關資料也是可以做的一項工作。

3.設計嘗試性作業——激發欲望。教師要鼓勵學生在預習作業時多提出問題，既可以是預習過程中不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。教師要重視預習的反饋，以便進一步確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度，做到有的放矢，對癥下藥，使課堂變成師生雙向交流的場所。教師對于學生完全懂的堅決不講，學生基本懂的稍加點撥，學生完全不懂或大多數不懂的作重點突破。如教學“圓的面積”時，讓學生嘗試完成課后的“練一練”，收上來的作業發現大部分同學掌握了利用圓的面積公式計算的方法，課堂上主要讓學生動手操作，合作交流體會圓的面積公式是怎樣推導出來的。

“授之以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。”授之以“魚”不如授之以“漁”，我們的最終目標就是要讓學生“學會學習”。預習可以鍛煉學生的學習能力，讓預習成為學生放飛潛能的天空。

責任編輯：孫恭偉